在語言教學活動中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。也是教師促進幼兒思維、評價教學效果以及推動幼兒實現預期目標的基本控制手段。陶行知先生認為「發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。
」就充分說明提問的重要的意義，更強調了提問的技巧。提問是語言教學中最主要的活動形式之一，高效的提問可以創造和諧、寬鬆的學習氣氛，啟發幼兒的思維，促進幼兒對相關知識的理解，發展幼兒的口語表達能力，以及增強幼兒的主動參與意識。
一、語言教學活動提問存在的誤區
(1)提問缺乏啟發性。在語言教學活動中，有些教師會提一些過於簡單或缺乏啟發性的問題。
如：故事《白雪公主和七個小矮人》中問：「白雪公主漂亮嗎?
」「你喜歡她嗎?」雖然幼兒很快做出正確回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索。這種缺乏啟發性的問題，無助幼兒思維發展。
(2)提問缺乏目的性。提問沒有圍繞教學的目的和教學重點去設計。
如：語言活動《胖胖兔**》，教師出示**(小兔拿著籃球)問：(1)這是什麼?
(2)它在幹什麼?(3)這只小兔可愛嗎?不難看出這組提問目的只是提起幼兒興趣。
但偏離教學目的的提問太多了，沒有重點。
(3)提問過於籠統。提問的內容概括而不分明，難以表達確切的意思。
如：在教學中常常出現這種情況：散文詩欣賞《我家門口小池塘》讓幼兒聽完第一段便問：
「你覺得這段散文詩怎麼樣?」這一提問的內容包括範圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結果重複提問幾次，幼兒也難以作答，大大挫傷幼兒的自信心和積極性。
(4)提問的形式單一。每次教學活動提問都是乙個模式，沒有變化。有些教師凡是故事教學都是這「三部」曲，即講完故事後便問：
故事的名稱叫什麼?故事中有誰?它們在幹什麼?
每次的形式、程式、內容幾乎都一樣，這清一色的提問很難調動幼兒的積極性。
二、語言教學活動中優化提問質量
(1)提問應具有導思性。語言教育活動中的提問，應從啟發、激勵孩子的思維出發。乙個接乙個的、瑣碎的「好不好」「對不對」「是不是」只會使孩子機械地、不動腦筋地去回答、去應付，失去學習的興趣。
但如果問題太難，孩子們則會啟而不發、導而不思、「百思不得其解」，從而挫傷孩子學習的積極性。因此，教師的提問要考慮孩子的認識水平，使問題具有一定的導思性。
化學故事 一點石成金
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