「教育的藝術首先包括談話的藝術。」賞識教育也越來越受到諸多教師的青睞。多數教師認為只要學生完成了指定的任務，都無限的加以表揚，如「回答得真好」「你真棒！
」。不從學生的實際表現出發，缺少應有的準確性分析。
一、評價語言要具體
泛泛的評價已經無法滿足學生發展的需要，聽慣了教師這千篇一律的拔高式評價，學生的期待心理也就沒那麼強烈了，久而久之，他們就會不再在乎老師的評價，甚至會在教師盲目的評價中迷失自我，對答案失去區分度，思維勞動也就失去了意義。因此，我們的評價不要一味的限制在「回答得真好」「你真棒！」等評價語言上，要做到實事求是,認真傾聽學生的發言，做出具體、準確地評價，使學生意識到老師對自己的關注和重視，從老師的評價中獲得學習方法和習慣的正確指導，完成知識的遷移和應用。
針對這一點筆者認為老師應該這樣去做：
1.若學生回答正確，教師要作具體的評價。我們在課堂上往往可以看到這樣的場景:
學生在回答完老師提出的問題之後，接下來就是等待教師「對錯」、「表揚抑或批評」的裁斷。教師此時的評價語言對學生而言只單單表現的正誤的判定，而學生對之所以對錯的原因並為完全知曉，評價語言本身所應涵蓋的診斷功能被拋之腦後;從另一方面來看，教師的「對錯」的評判，對學生來說是對其回答的一種「終極判定」，教師的評價在終結的同時，評價語言的啟發、激勵作用也隨之淡化。
2.若學生的回答不夠好，不要還是一味稱是叫好。一味的叫好雖然滿足了學生的虛榮心，但使學生意識不到自己的錯誤，還會使學生一錯再錯，永遠得不到改正的機會，也就永遠得不到提高，即使學生有一天發現了自己的錯誤，會想老師為什麼沒有指出自己的錯誤，從而懷疑教師的學識。
因此，教師在評價時既要指出學生的錯誤，又要語言婉轉，不打擊他的積極性，這樣才可以幫助學生取得更大的進步。
二、評價語言要準確
我們要知道其實所謂的「差生」是不存在的,每個學生都有他自身的閃光點。這樣就要求教師，從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。筆者認為在課堂上，教師應準確把握評價尺度，以適度、具體、恰當、準確的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。
評價語言要做到因人而異,因情而異,因時而異，對於不同層次的學生採用不同的評價語言。
三、評價語言要有效
有效的課堂教學評價應以促進學生發展為本，是適時、適當、準確、有效的。要做到有效的評價，筆者認為可從以下幾方面改進：
1.不要對比貶低，注意因材施教
柯維頓分析學生歸因傾向的「自我價值」理論指出，如果個體在任務中失敗，反饋就會顯示他可能缺乏能力，失敗也會產生無足輕重和自我否定的情感體驗。在這個案例中，老師的評價其實強化了學生缺乏能力的歸因，其結果可能導致學生放棄努力，自暴自棄，喪失發展的動力。
2.不要諷刺挖苦，注意激勵
諷刺挖苦是指老師經常以諷刺、貶低、挖苦等口吻來評價一些在課堂上表現不太好的學生。這種侮辱學生人格尊嚴的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生心中的形象這種評價正是我們在教育教學中所首要避免的，它非但不能對學生發展提供有效的幫助，而且會因其不尊重學生的弊端而造成學生不必要的心理問題。
3.不要「鐵面無私」，注意和顏悅色
這裡所說的「鐵面無私」，不是指教師評價公正，而是指教師在批評學生時，不問青紅皂白，態度過於嚴厲，表達過於直接，使學生心理上難於承受。如:學上課時正在玩鋼筆，老師突然叫他回答問題，學生說不出所以然。
老師就批評說:「你怎麼又開小差了，不像話!回答問題牛頭不對馬尾，你在幹什麼?
真不要好!」學生開小差，是什麼原因引起的?可能是因為孩子玩心重，可能是孩子本身就不愛學習，可能是因為這學生本身生理上有多動症，可能是因為長時間聽課有點疲勞，也可能是老師的課讓他覺得乏味。
而老師的評價簡單地把原因歸結為「你真不要好」，即學生主觀上的學習態度不好，這顯然過於武斷。教師的「義正嚴詞」的評價，並不能有效的促進學生的發展，只會給學生造成學習成長的障礙。
看似再普通不過的評價語言，卻時時刻刻對學生產生影響。教師的一絲微笑，乙個親切的動作，一句讚揚的話語，都會使學生情緒振奮，學習興趣油然而生。因此，在實際的教學實踐過程中，教師應注意語言的藝術性，恰如其分的準確的評價。
這樣能最大限度地調動學生的學習熱情，拉近師生的距離，有時還能化腐朽為神奇，創造出課堂教學的佳境。但賞識也應該有度，千萬不可濫用。應該對學生的回答做出準確、具體的評價，才能使學生在評價的舞台上充分地認識自我、發展自我、超越自我，這樣才真正體現評價語言的魅力。
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