尊敬的各位評委老師，早上好!
今天我說課的題目是《______》教學設計及分析。
一、分析本課教材：(教材結構、內容、地位)(1～2分鐘左右)
是______版初中新教材第______冊第______章第______課。本節內容是______。在此之前，學生已學習了_____ ,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。
這節課，在______中，佔據______的地位。
二、教學目標：(1～2分鐘左右)
根據上述教材結構與內容分析，依據______課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特徵，制定如下教學目標：
1. 知識目標
2. 能力目標
3. 情感、態度、價值觀目標
三、教學重點、難點：(2～3分鐘左右)
根據 ，以及學生特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。重點是難點是
四、教法：(2分鐘左右)
在教學中，不僅要使學生「知其然」而且要使學生「知其所以然」。為了講清重點、難點，完成教學任務，達成教學目標，擬著重採用等的教學方法
五、學法：(1分鐘左右)
我們常說：「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人」，因而在中,要特別重視引導學生的學習(或採用重視學法的指導)。
六、教學過程：(10～12分鐘左右)
1. 根據______我準備採用由引入新課，引出______新知識。
2. 新授______，採用______方法，突出______重難點。具體的說，有以下幾個環節：
第乙個環節 ;第二個環節
……3. 能力訓練由易到難，由淺到深，達到目的。
4. 總結
我的說課結束，敬請各位評委老師多提寶貴意見。謝謝!
小學語文精品說課稿模板《荷花》說課稿
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。
作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文;過程與方法：
感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣;情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
(1)理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
(2)培養學生的想象能力和語言表達能力。
二、說教法和學法：依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。
並隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
三、學情分析：三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的影象幫助理
解。四、教學程式設計：根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：
第一環節
在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作「小河」，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像乙隻蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群「蜻蜓」，要送上一陣「微風」，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。
為此，我是這樣匯入新課的：「老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎?」「小朋友見過荷花嗎?
今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎?」以謎語匯入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了「未成曲調先有情」的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
第二環節
在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的物件之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。
因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、**的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的乙個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：
「瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裡探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。」「那麼我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美?
」從而引入第二自然段的學習。
第三環節
在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託著作者的情感。
因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的物件上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區別;2、借助想象展開;3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的「姿勢」進行具體描寫，因此我設計了以下環節：
1、課件展示：看圖想象說話，「這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。」小組討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是「活的畫」呢?
用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情?這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環節
在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第
二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。
此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，「學生——教材」之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。
學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
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