（三）立體幾何
與平面幾何不同的是，立體幾何部分需要向學生展示模型，比如長方體的稜、面、頂點，只是給他們呈現**，五年級的小學生的抽象思維能力剛剛發展，對於如此複雜的立體，單憑**很難清晰的把握，因此一定要在呈現模型的基礎上，讓學生歸納總結，舉一反三，清楚的認識立體幾何的特點。因此在教法中也要突出講授—演示的方法，過程與方法目標可以確定為「通過直觀的演示，學生不僅掌握了長方體/立方體的特點，而且提高了學生的觀察事物的能力」，教學過程的匯入與平面幾何類似。在小學數學的說課中更多的考到的是長方體和正方體，要重點聯絡，有了屬於自己的思路，即使考到了球或圓錐體，也能很輕鬆的寫出一篇說課稿。
數學的學習最終目的是要學以致用，學生可以利用所學知識解決生活中的問題。因此對於布置作業環節，對於小學生來說，可以更多的採用拓展作業的方式，比如學習了小數的認識，可以讓學生觀察超市裡的**標籤；學習了長方體，可以讓學生認識身邊的長方體，並能數出長方體的面、稜和頂點的特點。學生可以在生活應用中更好的掌握所學知識，也能激發他們學習數學的興趣。
基於以上對幾種型別的小學數學內容的分析，對於寫作能力不強的人來說，除了過程與方法目標、教學方法以及教學過程以外，其他的都可以有通用的模板。只要能區分出屬於哪種型別的內容，就可以靈活的運用模板，寫出一遍切合內容的說課稿。
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