——蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
11. 「總之，必使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌。若一學生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，決不是造就人才的教育。」
——《陶行知全集》卷一 p.44
12. 「凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童：
對於他們的思想，有些加以支援和發展，而有些則機智地予以抵銷——當學生離開了作品的思想內容，陷入一些細節的時候就需要這樣做。」
——前蘇聯教育家贊可夫：《和教師的談話》
13. 「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什麼意思呢？
就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對於乙個問題， 不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程式，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。」
——陶行知：《教學合一》
14. 「導師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識， 尊重知識，在使學生採用正當的方法去求知，去改進他自己。」
——英國教育家洛克（1632——1704）：《教育漫話》
15. 「如果學生不能籌畫他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什麼；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什麼。」
——美國教育家杜威(1859-1952)：《民主主義與教育》
16. 「最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯絡的必要性，使學生養成一種態度，習慣於尋找這兩方面的接觸點和相互的關係。」
——杜威：《民主主義與教育》
17. 「教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。」
「只教給學生以最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶裡。」
——第斯多惠：《德國教師教育指南》
18. 「問題不在於教他各種學問，而在於培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。」
——法國思想家盧梭（1712——1778）：《愛彌爾》
19. 只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生立志挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入並豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到「以參與求體驗，以創新求發展」的教學，才能有效地增進學生的發展，因為發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明和視界的敞亮。
——引自《基礎教育課程改革綱要（試行）〉解》
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