經過2009至2010學年「三案·六環節」教學模式的理論探索和教學實踐，又經過2023年秋季至今的「『六模組』建構式課堂」的理論探索和教學實踐，我市中小學的課堂發生了明顯變化。學案導學、自主質疑、互動**、精講點撥、檢測反饋、遷移運用成為課堂教學全新的結構單元，學生的學習方式和教師的教學方式發生了有效轉變，促進了學生的自主學習、自主管理和自主發展能力與習慣的形成，激發了學生的學習潛能，促進了教師的學習、實踐與研究能力與習慣的形成，激發了教師的課堂教學改革潛能。「自主、合作、**」學習方式已成為學生學習的常態，「引導學習、組織交流、突出建構、啟用思維、注重應用」已成為教師教學的常態。
課堂正在成為學生生命生長、潛能形成和個性成長的舞台。為鞏固「三案·六環節」教學模式和「『六模組』建構式課堂」的課堂教學改革成果，繼續深化課堂教學改革，在「三案·六環節」教學模式注重操作與反思、「『六模組』建構式課堂」注重建構與創生的基礎上，提出實施注重內涵要求的「建構式生態課堂」。
實施注重內涵要求的「建構式生態課堂」，是課堂教學改革發展的需要，是學生在全面發展基礎上實現個性發展的需要，是師生生命主體生長、成長的呼喚。實際調研中發現，有些教師在實施「『六模組』建構式課堂」中，對「六模組」的理解不夠到位，受「六」的數字制約，不能放手改變課堂結構，過分糾結於用幾個模組來組織教學過程；有的課堂中存在著學生、教師、環境、資源、方法等各要素不能很好地協調統一的問題，影響了學生的成長與發展；有的課堂中問題大多來自教師，學生質疑往往被忽視；有的課堂中學生學習無選擇性，學習要求無層次性，因材施教不能很好地落實；有的學校仍然機械地按「三案」、「六模組」要求教師操作等。因而，實施注重內涵要求的「建構式生態課堂」也是解決實際調研中存在的上述問題的需要。
一、「建構式生態課堂」的理念
「建構式生態課堂」是推進「三案·六環節」教學模式、實施「『六模組』建構式課堂」的延續。其核心理念：「先學後教、以學定教、以學促教、能學不教」不變。
二、「建構式生態課堂」的概念
「建構式生態課堂」是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關係民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一，學生在基於自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在**中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。
三、「建構式生態課堂」的理論依據
１.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：
(1)學習是乙個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在資訊，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在資訊，建構當前事物的意義。學習過程應該以學生為中心，學生必須主動地參與到整個學習過程。
(2)知識是個人經驗的合理化。(3)知識的建構並不是任意的和隨心所欲的。建構知識的過程中必須與他人磋商並達成一致，並不斷地加以調整和修正。
(4)學習者的建構是多元化的。由於事物存在複雜多樣化，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。
「建構式生態課堂」以建構主義學習理論為依據，創設適切的課堂生態環境，營造適合學生個性化建構的課堂生態，讓學生主動建構、自主內化，互教互學，共同提公升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。特別強調在學習過程中注重互動的學習方式，轉變學生傳統式接受學習的現狀，「倡導學生主動參與、樂於**」的學習，實現學習方式的轉變。
２.「以學生發展為本」教育思想。「以學生發展為本」教育思想把學生的發展放在教育諸因素的首要位置，認為教育的出發點是培養學生，教育的最終目的也是培養學生。
新課程的學生觀也是「一切為了每位學生的發展」。從社會的角度看，教育的目的是培養適應社會需要的人；從父母和學生的角度看，教育是使兒童成長為有個性、有特長、全面發展的人；從知識的角度看，只有培養出了高素質的學生，才能真正學好知識。以學生發展為本的教育思想，決不是忽視知識的教學，而是更加強調知識教學的科學性。
每一種知識的教學，都有自己的教學要求，要達到這個要求，學生必須作出種種努力，學生的素質就是在這種努力中提高的。「以學生發展為本」的核心是「發展」。這種發展是全面的發展，要為學生未來的發展打下基礎；這種發展是適性的發展，要根據學生的實際，激發和形成學生潛能，找到學生的最近發展區，使其得到適合的能夠達到的發展。
「建構式生態課堂」以「以學生發展為本」教育思想為指導，重視和突出學生的自主學習、自主管理和自主發展，讓學生通過自主、合作、建構、應用等實現內涵發展、個性發展、持續發展。每乙個學生都是活生生的人，都是區別於其他任何人的獨特的個體，乙個人對社會所作的貢獻都是由他的個性特長所決定的，也就是說，乙個人個性特長發展得如何決定了他一生一世對社會的貢獻如何。因此，「建構式生態課堂」強調和關注每個學生在全面發展基礎上的個性特長發展。
３.學思結合、知行統
一、因材施教的教育原則。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2023年）》對創新人才培養模式提出三項具體要求：注重學思結合、注重知行統
一、注重因材施教。這「三個注重」恰恰是孔子教育思想中的精華所在。
「建構式生態課堂」遵循學思結合、知行統
一、因材施教的教育原則，讓學生先學、互學，然後以學定教。如，以學生感興趣、有層次的問題，引導學生閱讀、思考、建構，促進學思結合，以自學質疑、解疑釋疑增進學思結合，以互動**、互教互學啟用思維，增進對知識的理解、內化，進一步落實學思結合；以檢測反饋、遷移運用，達成知用統
一、知行統一；由以學定教落實因材施教。
四、「建構式生態課堂」的內涵要求
（１）民主與平等：師生關係民主、教學問題民主、問題解決民主，教學評價民主等。教師平等地對待學生，用對待生命的態度對待學生，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同生長、成長的場所。
強調教師充分尊重學生、平等地對待學生，用對待生命的態度做教育。要耐心地了解學生，熱愛學生。要及時地鼓勵與激勵學生，激發學生的學習潛能。
要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計於學生，讓學生成為評價的主體。
（２）自然與和諧：發乎生態學原理，借鑑生態系統中各要素的相互作用、和諧共振與發展，共存共榮，形成乙個統一的整體等，讓我們的課堂各要素，如學生、教師、環境、資源、手段、方法等各要素各顯其用，各彰其能，形成促進學生發展的合力，促進學生全面而有個性的發展。
強調課堂各要素各顯其用，各彰其能，讓課堂教學中的師生關係、師生與環境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關係和諧。
（３）自主與合作：「自主、合作、**」是新課程改革所倡導的學習方式，也是我市課堂教學改革的永遠追求。自主與合作是落實「先學後教、以學定教、以學促教、能學不教」理念的關鍵要求。
自主與合作是落實建構主義學習理論的重要體現，是落實學思結合、知行統一教育原則的重要形式。
強調要突出學生的自主學習，突出基於自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學。要在基於自主學習的互教互學的基礎上不斷完善知識建構，並通過引導遷移運用，不斷促進學生應用知識解決問題能力的提公升。
（４）**與生成：給學生提供資源、方法指導，讓學生在實驗**、實踐**、模擬**中生成與建構。
強調給學生搭建實驗**、實踐**、模擬**的學習階梯，給予學生必要的方法指導。要讓實驗**、實踐**、模擬**成為落實知行統一教育原則的重要途徑。要利用我市年內基本實現教育現代化的優勢，在引導、組織學生**，引發學生生成中，充分發揮現代教育**、現代教育技術手段、現代實驗技術手段的重要作用。
要創造條件激發生成，要適時關注和處理生成，讓課堂預見性生成和非預見性生成成為啟用學生思維、落實學思結合教育原則的重要途徑。
（５）開放與選擇：資源豐富與開放、方法開放與選擇，問題的多維與開放，促進學生潛能釋放及個性成長。讓具有個性特點的學生成為他唯一的自我。讓學生在生態課堂中自由生長、成長。
強調資源、方法、學習問題的開放性與選擇性，保證以學生發展為本教育思想和因材施教教學原則的落實。要使學生通過對學習內容的選擇、對學習方法的選取，對學習過程的反思、內化、體驗與生成等獲得綜合素質的提公升，獲得潛能的發展。
（６）質疑釋疑與遷移應用：讓學生通過質疑釋疑與遷移應用等發展學生問題意識及問題解決能力，培養學生應用知識解決問題的良好思維習慣與方法，發展學生能力。質疑釋疑與遷移應用是學生內化學習內容，深刻理解學習內容，靈活應用學習內容的重要途徑。
強調要通過質疑釋疑與遷移應用等，進一步促進學思結合、知行統一，形成學生的問題意識，培養學生應用知識解決問題的良好思維方式和思維習慣。
（７）以人為本與因材施教：突出學習活動的有效性與針對性。基於學生學習前在狀態到發展狀態的需要設計有效學習活動，促進具有不同基礎、不同特點的學生都能獲得應有的發展與進步。
真正基於學生前在狀態，創設適合學生發展與成長的生態環境，建構適於學生全面發展和個性化生長、成長、成才、成功的生態課堂。
強調尊重學生的差異，把學生的差異當作一種教育教學資源開發利用，讓具有不同特點、具有不同潛能的學生獲得應用的發展。
（８）多元評價與個性發展：對學生的進步與發展、生長與成長、成才與成功的評價是多維的多元的，以多元評價促進學生個性潛能的形成與釋放，實現學生在全面發展基礎上的學生的個性發展。
強調多幾把尺子量學生，以開放的心態、容人的胸懷、伯樂的智慧型，促進學生各顯所能、各展所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會奠基，為學生從課堂走向遠方明晰方向。
「建構式生態課堂」將充分尊重地域與學校特點、學科特色、教師個性等，追求實現「建構式生態課堂」的地域性實施、校本化實施、學科化實施、教師個性化實施。期望大家通過不斷探索與實踐，創生出既有基本內涵要求，又有各自特點或個性的豐富多彩的適合學生健康生長、快樂成長的課堂，讓學生在「建構式生態課堂」中，形成與釋放潛能，放飛理想與夢想。
揚州市界定的十種低效和無效的課堂教學
一是教學設計「為教而教」，教學目標的制定、教學手段的設定、教學方法的選擇，均從教師的角度考慮，學生主體作用不能得到充分發揮；
二是課堂無具體的目標設計，教師不備課時教案，或根本不按課時教案執行，講到**算**，平行班進度不一，作用布置混亂，教學計畫成為一紙空文；
三是課堂「滿堂灌」，教師掌控課堂一切主動權，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，學生積極性受到抑制；
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