我常問女兒，為什麼不想去幼兒園，她總是說：「幼兒園不好玩，老是要坐在教室裡。」 「我覺得幼兒園裡上課好累。」……
上述案例中，幼兒從認為幼兒園裡可以玩很多的遊戲，剛開始較喜歡來幼兒園，而到了後來，卻不喜歡來幼兒園，覺得到幼兒園都是上課，上課不好玩，一直坐著，很累。從幼兒的這變化，我們可以看出這個年齡段幼兒的特點，天**玩，幼兒的行動是靠幼兒的直接興趣所左右，不喜歡總是坐在班級裡上課，而是喜歡活動本身的「有趣、有意思、好玩」。作為教師的我們要掌握幼兒的年齡特點，將活動遊戲化，來適應幼兒且滿足幼兒需求，應讓幼兒「學中玩、玩中學」，這樣做，滿足幼兒年齡段需求的遊戲時間，同時又能讓幼兒從中學到知識，促進幼兒的發展。
因此，我們應該讓幼兒園的教育活動具有適度的趣味性、挑戰性、活動性、多變性，讓幼兒真正從活動中獲得樂趣，獲得滿足。
在家長聽到幼兒的這段話語時，心裡有種心酸。幼兒既然羨慕小狗的自由，不想去幼兒園。家長就會開始思考，自己的孩子在幼兒園裡一點也快樂，幼兒所在的幼兒園是否具有了解、理解幼兒，提供適宜的教育幫助等專業知識，是否明白這個年齡段的幼兒，更多的是需要充足的遊戲時間和環境，而不是一味的在班級裡傳授知識。
2、滿足幼兒受關注、得到關懷的需要
一位家長的話：為了方便梳理，我給剛上幼兒園的女兒剪了短髮，可是乙個月後，當我們說再給女兒剪短發時，卻被她拒絕了。我問女兒為什麼要留長髮，女兒說：
「留長髮，老師就會在我起床後幫我梳頭，幫我綁頭髮。」「我現在剪短發，起床後，老師不理我，只顧幫其他小朋友梳理頭髮。」
「女兒剛去幼兒園時，吃飯吃得又快又好，因而放學時經常得到小紅花。可是後來，卻吃得越來越慢……」。我們問她原因，她說：
「我想老師阿姨喂我吃飯。」原來如此！女兒上園不久就發現，老師會哄著、逗著吃得慢的小朋友吃飯，對此她很羨慕，為了得到老師的逗和哄，為了和老師親熱，女兒採取了「慢吃」策略，因而她也得到了老師的照顧。
我們多次批評她吃得慢，她總是不以為然地說：「我就是吃得慢！」
這兩個幼兒從不同的角度來向家長描述自己渴望受到教師的關注，幼兒在家裡，家長對孩子無微不至的關心和愛護，幼兒是家長唯一的關注物件，到了幼兒園就把依戀和受到的關愛、希望轉移到教師的身上，而教師或許那只是無意識的動作或行為，卻造成對幼兒極大的傷害，從剛開始很聽教老師的話，後來卻是反效果。這兩位幼兒主動性都比較強，他們能主動想辦法，讓老師能注意到，他們自己不知道這辦法是否正確，但那可以引起教師的注意。而有的孩子就相對內向，不會去主動爭取，因此幼兒的這種情感需求就得不到滿足，而這樣孩子就會越來越孤僻。
因此，教師應面向全體幼兒的需求，不能只關注到能力較強的或較弱的，應顧及到每一位幼兒，就算給幼兒乙個撫摩，幼兒也會得到滿足。
家長對教師的信任，源於教師對自己孩子的關注，孩子在家裡是家長的心頭肉，他們也希望在幼兒園裡，教師同樣對自己的孩子多些關注，而幼兒這些細節的轉變，是家長了解孩子在園裡，教師對幼兒的關注是否全面。
3、創設寬鬆的心理環境，適應幼兒的發展
一位家長的話：女兒上幼兒園之前大便是很有規律的，每天早上一次大便。可是，每個學期一開學，孩子的大便便變得無規律了，孩子的大便也成為我們做父母的最為擔心的乙個問題（據我的調查，不僅我女兒這樣，許多孩子都這樣。
）。女兒上學後，2～3天大便一次，有時甚至3天以上才大便一次。孩子多天不排便，一旦要排時，是很困難的，有時，我們不得不給她吃點「洩藥」，以促其順利排便。
隨著年齡的增大，現在情況稍微好了一點，但是每天放學回家，首先要做的就是趕緊上廁所大便。我們經常問女兒，為什麼不在幼兒園裡大便，她總是說，說廁所裡人太多，或者說她不會擦屁股。我們問：
「你幹嗎不叫老師幫忙？」她說：「我不敢。
」剛上幼兒園時，女兒經常尿濕褲子而不敢跟說，只有到我們傍晚去接時，才發現，但是此時的褲子已差不多就幹了。每當此時，我們總是問說：「尿濕褲子了，幹嗎不叫老師幫你換？
」她總是說：「我不敢。」接著我又問：
「是不是還不好意思讓老師和小朋友知道你尿濕褲子呀？」她說：「是。
」孩子在幼兒園裡最基本的生理需要都沒有辦法得到及時滿足，孩子有事不敢叫老師幫忙，孩子犯錯誤後怕被別人知道，這些都說明孩子在幼兒園裡生活的心理環境沒有家裡那麼輕鬆，那麼自如。
而對於乙個尚未學會自如地控制排洩的中小班幼兒來說，要在規定的時間裡進行甚至結束排洩活動，這確實是難為了這個年齡的孩子們。在幼兒園裡，要多關心孩子們的排洩活動，給他們更加寬裕的時間，更輕鬆的排洩氛圍，以免孩子們的排洩需要沒有得到適當的滿足，而影響他們身心的健康發展。
在班級裡，幼兒最信賴的就是教師，教師要創設寬鬆的心理環境，來讓幼兒適應於班級，能夠融入於幼兒園生活，教師不是活動的領導者，而是幼兒活動的支持者、引導者和合作者。教師不是要在幼兒中樹立威信，而是要融入幼兒的生活，及時發現幼兒的需求，及幼兒發出的求助資訊，讓幼兒信任教師，願意與教師共同活動。
二、家長在與教師的直接接觸中形成對好老師的界定
1、善傾聽，巧交流
一位家長問「老師，我們妞妞送到你們幼兒園都快兩年了，字也不會寫，算術不會做。我家隔壁的輝輝在其他**便宜的幼兒園已經學會寫很多字了。你們學校是不是就讓孩子學習這些剪呀畫的玩意……」老師的回答方式：
首先把皓皓的優點向他進行介紹，使他的火氣逐漸平息下來；然後我把「受之以魚」不如「授之以漁」的道理分解成淺顯的語言，讓他明白幼兒園的任務是培養孩子多方面的興趣和能力，養成良好的行為習慣，而不是把小學的教學任務提前來完成，這樣會讓孩子到小學後認為自己什麼都會了，不用再聽了，久而久之，就會對學習失去興趣……
對於這樣的問題，或許會有很多的老師，經常會碰到，但教師對於這件事情的處理方式，將會影響到家長對好老師界定的乙個標準。這位老師耐心傾聽，並從專業的角度，結合該幼兒本身的特點，進行分析，這樣就會說服家長，同時家長也將更信任教師，放心的把自己的孩子交給教師。
在溝通的過程中，教師要善於傾聽家長的敘述，傾聽家長講孩子在家裡的表現，不要隨便打斷、反對家長的講話。教師越表現出樂於傾聽，與家長分享孩子的資訊，家長就越願意與之交流。在交往過程中，盡量少運用命令、警告、責備、勸告和教訓的語氣，避免使用傷害家長情感的語言，盡可能多地使用傾聽、解釋、陳述的技巧。
當家長說完後，教師方可進行不同方式的引導。
2、交流幼兒的不足從肯定長處入手
「樂樂咬了小朋友的手。」當幼兒犯了類似這樣的錯誤，教師採取什麼樣的方式來告訴家長，這也是架起教師與家長溝通的最基本橋梁。
「教師不能一見到家長就告狀說：『今天文文又咬小朋友了。』這種直接的後果只會導致家長的反感，家長心裡就會不舒服，覺得很沒面子。
說不定他會回你一句：『孩子在幼兒園，老師怎麼教育的？』」如果換一種方式，效果就會大不相同，「我摸著樂樂的頭微笑地對家長說：
『樂樂今天畫畫很認真，作品得到大家的表揚，進步非常大。但是有時會去咬小朋友，這不，今天他又咬了旁邊的小朋友。』然後我會趁機提出：
『希望得到您的配合，同步教育孩子，改掉這個不良習慣，使孩子能夠全面發展。』」這種談話方式，家長會很樂意地接受，可能還會領著孩子一起去向小夥伴道歉。
教師的語言要有考慮到家長的感受，因為這樣有利於家長和教師之間的溝通。「金無足赤，人無完人」。 要一分為二，突出優點，不要以點概面。
家長視自己的孩子為「掌上明珠」，對於自己孩子的「感覺」非常好。其實，再好的幼兒也會有不足之處，再差的幼兒也會有閃光點，對幼兒的評價要客觀，不要把幼兒說得無可挑剔，那樣會使家長過分寵愛幼兒，放鬆必要的管教；也不要把幼兒說得一無是處，忌用否定的言詞，切忌告狀式，那樣會引起家長反感，有的家長甚至能無理取鬧。我們要用發展的眼光看問題，學會講「只要……你的孩子就會……」，要用熱情感人的語言，促使家長滿懷信心相信教師，能夠進一步配合老師教育好幼兒。
三、小結
家長對於好老師的界定，首先是考慮到教師對幼兒的教育。每乙個家長把自己的孩子送到幼兒園裡，就是把期望寄託到幼兒園，希望幼兒園能給幼兒創設良好的環境，來促進幼兒的發展。同時家長希望教師能夠多關注到自己的孩子，能夠滿足幼兒的需要，並且能及時發現及幫助幼兒的特殊需要；其次就是從家長與教師直接接觸過程中的溝通、交流，對家長提出的問題，教師做出的反應及解決方式，最後給家長留下的印象。
1、教師要給予每一位幼兒同等的愛與關注
孩子需要愛和關注，我們有意無意的疏忽，很可能就會讓孩子產生心理上的不平衡，甚至還會導致孩子行為上的「退化」。每個幼兒在家裡都是寶。在幼兒園裡受不到的關注，在家裡就會有明顯的表現，家長就會認為自己的孩子在幼兒園裡不能很好的受到教師的愛護，教師給家長的印象就會打個打折扣。
教師的關注對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。因此，我們應該努力通過各種形式向每個幼兒表示我們對他們的愛與關注——不要有意無意地關注了某些小孩而疏忽了另一些小孩,而應盡可能做到在每項活動中對不同的小孩都給予相應的愛與關注，如微笑地看他一眼或拉拉他的手、拍拍他的肩,或關切地對他說上一句話或輕輕地撫摸一下他的頭,這種愛與關注的表示,會讓孩子心理上得到滿足，他們就不會通過其它「不正常」的手段來獲得我們的愛與關注。
2、教師要有較強的教育專業素質
教師要充分了解幼兒年齡段的特點，設計的活動要符合這個特點，才能有效的促進幼兒的發展。首先，我們活動的設計要遊戲化，幼兒可以在玩中學，學中玩，這樣就符合這個年齡段的特點，幼兒也不會恐懼來幼兒園，反而活動的遊戲化，更會吸引幼兒，幼兒就會期待來幼兒園。其次，應創設適宜幼兒發展的物質環境和心理環境。
幼兒只有在良好的環境下，最大限度的使自己完全放鬆，置身於這個空間。才能表現出最自然的一面，不受約束。才能促進幼兒的發展。
再次，就是與家長交談時，家長對於教育的不理解，教師可以從專業的角度，並結合幼兒的年齡特點，來告訴家長，使家長能夠相信你的教育，才能很好的與教師進行配合。
3、教師要關注和理解家長的感受，掌握溝通技巧
切忌「告狀」式的談話方法，這樣會讓家長誤認為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班裡會受到不公正待遇而產生抵制情緒。與家長溝通要講究談話的策略性和藝術性，把談話建立在客觀、全面的基礎上。要讓家長相信我們，尊重並聽取我們的意見，要讓家長感到教師在關注自己孩子的成長和進步，感到老師比他們更深入地了解孩子。
同時，要抓住時機向家長了解孩子的情況，以請教的態度耐心的聽取家長的意見，使家長產生信任感，從而樂意與教師進行充分的交流，以達到預期的目的。
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