（二）就業指導有對大學生的就業心理的調整
由於作為大學畢業生的我們，涉世不深，社會經驗不足，對國情和社會缺乏深刻的了解和認識，對自己究竟適合什麼工作缺乏客觀、科學的分析和判斷，以致在眾多的職業崗位面前眼花繚亂、無所適從、朝三暮
四、見異思遷。面臨就業的選擇，應該學會怎樣分析主客觀條件，怎樣看待不同工作崗位的利弊得失。在市場競爭日益加劇的環境下，如何把握機會，找到乙個比較滿意的工作崗位，以便能心情愉快地走向社會。
(3)有利於大學生今後的發展和成材
這個過程中所得到的不僅是用人單位錄用和不錄用的結果，而且得到的是用人單位對職業素質的要求。因此大學生就業的過程也是受教育的過程，大學生就業指導中的一些要求，如展示真實形象、鍛鍊表達能力、增強團隊意識、遵守市場的規範等等，不僅是對就業的具體指導，而且是對今後事業發展的長遠指導。就業是邁開事業的第一步，不能只是為就業而就業，而是通過就業來成就事業，展示人生的價值。
因此，大學生就業指導的意義在於大學生成才的全過程。
通過就業指導課的學習，我了解了目前就業市場的需求形勢和國家、相關省市有關大學生就業的制度和政策，了解了大學生的就業程式，把握了一定的就業技巧，重新樹立了擇就業觀念和就業取向。同時也重新樹立了我的自資訊心，使我對就業不再恐懼，不再擔心，我相信我的前途會因為我的努力而變得美好而精彩!大學生就業指導課在完成就業前的教育教學任務的同時，也鼓勵學生終身學習，並預祝我們走向成功。
大學生的心理發展階段有利於高峰體驗的實現根據埃里克森的心理發展理論，18～25歲的大學生正處於由青年期向**早期過渡的階段，這一時期的心理特徵是，對自我角色、自我能力的認同需求及周邊他人對自我的關心與認同需求十分強烈，自我核心發展任務為追求自我認同和他人關懷。如果發展任務成功實現，個體心理發展即走向積極的一端——「自我同一性和親密感」；反之，若發展任務未能順利完成，則很容易使個體走向心理發展的消極端——「同一性混亂和孤獨感」。因此，大學生全面自我認識、自我實現，是其心理發展的必然要求。
這種心理發展階段性的客觀規律，既要求高等教育為學生的自我實現進行相應的課程準備，也是高峰體驗課程能夠達到目的的保證。
所以高峰體驗課程以其對知識和技能的整合作用、對個人潛能和自我實現意識的激發作用、對學生職業情感和態度的昇華作用，讓我們看到了其實施在高職專業教育培養學生職業能力和綜合職業素質方面的巨大價值。然而，高峰體驗課程的引入還處在初步探索階段，本文僅**了在高職教育中引入本課程理念的可能性，如何真正把高峰體驗課程整合成高等職業教育各專業提公升實踐教學、綜合教學的有效手段，還需要在教學實踐中進一步豐富、完善和提公升。
下面就專業高峰課程提出以下幾點建議：
1、教學安排上的整體與區域性的把握。首先是學科內前後章節的前呼後應，講課循序漸進的同時應該注意與相關章節的聯絡。
2、講課方式生動、易於接受，並且老師能更好地與學生進行交流，加強師生間的互動。
3、整體講課建議列出提綱，層次分明，有主有次。
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作者 何晨柳加入日期 11 11 04 何建偉班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關係到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想 道德等各種素質的養成。班級作為乙個群體，具有群體的一般特徵即遵守共同的行為規範，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮鬥目標。但班級...
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