東城街大塱學校陳海運
一、課程意義
東城大塱學校是一所農村學校，農村大部分學生有個特點課堂不願意表現自己，他們說話遲鈍，聲音低，課堂發言不積極，口頭表達能力差。筆者曾對學校進行過調查，與學校的老師和學生交談了解到：年輕老師在教學中進行說話訓練的情況大多是「偶爾進行」，老教師一般是不進行的。
原因是應試教育使然。教學大綱雖然規定從七年級到九年級都要對學生進行口語訓練，但在實際教學中一般都是在七年級到八年級進行，到了九年級就沒什麼空餘時間對學生進行口語訓練，因為九年級複習緊張，進行中考的最後衝剌的準備，並且以此作為衡量老師教學能力的重要砝碼，如果學生考好與不好跟老師績效掛鉤，所以雖然認識到說話訓練對學生以後工作生活有重要作用但仍是心有餘而力不足，上課只好盡可能地把可能要考的知識點灌輸給學生就顧不上訓練他們的說話能力了，況且中考也不考說話能力。但說話是乙個人複雜的心理和生理活動過程，因而也常常是乙個人氣質、風度、智慧型的最直接、最現實的綜合表現。
高雅的談吐儀態，幽默的語言風格、嚴謹的講話邏輯，得體的語調表情，無疑都是現代人講文明、有教養、有知識的表現，也是當代中學生所追求所嚮往的人格。所以，說話不僅是語言表達技巧的運用，更是道德情操，文化教育，性格氣質的「外化」。因此，說話能力的培養是對學生進行全方位的培養，也是實施素質教育和時代發展的要求。
然而，初中生說話能力普遍低下的現象十分突出，主要表現在，語言能力、定向表達能力不強，心理素質和個性品質較差，故加強說話能力的培養是一種刻不容緩的現實。
二、課程目標
1．了解口語的作用，提高學生對口語學習訓練的積極性。
2．通過各種形式的演講，來鍛鍊學生的表達能力，同時加強學生的自信心，提高學生知識積累。
3．通過口語訓練，培養學生良好人際關係。
三、課程內容
1．了解口語的作用：應清醒地認識社會的需求。當今社會己步入了乙個資訊**的高科技時代，工作節奏高速度化，生活內容高社交化，以往大量以檔案和書信形式進行交往的活動逐漸被人們借助現代通訊工具、以口語交流的形式所代替，侃侃而談的機會比起落筆成文來將會越來越普遍，語言表達本領甚至己被列為人類21世紀必備的生存本領之一。
語言學家張志公先生曾一針見血地指出：「現代社會運用口頭語言的機會越來越多，口頭能力辦公要求越來越高。」提高我們的口頭表達能力，已經遠遠不是為了個人之間交往的便利，而是乙個時代的要求，現代化的要求。
那些能言善辯會推銷自己的人將倍受青睞，而那些一與人交談就而紅耳赤、期期艾艾者則難以找到立足空間。
2．掌握積累知識，豐富說話材料的方法。對於在說話時感到無話說的同學，則可要求他們多積累知識，豐富說話材料。如有的同學膽子大得很，每次說話課都躍躍欲試，但真叫他說時則往往剛說兩句就無話可說了，出現這種現象的原因，主要是學生知識不夠豐富，語彙貧乏，生活經驗不足，沒有從多方面說明問題的材料，造成底氣不足。
所以要想讓學生做到滔滔不絕，就要使學生具備豐富的知識，充分地占有材料。
3．掌握訓練口語的基本方法。複述、描述、解說、模仿等
三、課程實施建議
1．在訓練中應貫徹褒多貶少的原則。要使學生的積極性得以長期、高效地發揮，使說話得以有序進行，最有效的方法便是實行激勵原則，試想，每次訓練如果總是帶著挑剔的眼光去指責他們，長此以往，學生就會談「說」色變，何談精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，我們都設法找出學生的閃光點，對成績給予充分肯定，使學生獲得人格的尊重，得到成功的體驗，再內化為行動的力量，就會對說話越來越感興趣了，正如蘇霍姆林斯基說的：
「教育的核心，就其本質來說，就在於讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。」⑦對存在的問題當然也要說，但一定要說得委婉些，如「χχχ其它方面說得很好，如果眼睛能勇敢地看著聽眾就更好了。」這樣，學生在說話時就沒有怕批評的顧慮了，說話的積極性也就高了。
2．「話題」由熟悉到生疏。先請每位學生說自己熟悉的、有話可說的話題，如介紹自己過去的學校、老師、同學，自己的父母、親友或自己的見聞和經歷等，學生有了一定經驗之後，再由老師命題在規定時間內完成說話。「話量」由少到多，由片斷到整體，可以讓學生從說一句完整的話開始，再說一段話，最後再過渡到「長篇大論」。
表達方式由單一到綜合。先就敘述、說明、描寫、議論、抒情等進行單項訓練，最後再要求綜合運用多種表達方式。材料性質由形象到抽象。
先用具體生動、有形象感的材料訓練，如請同學在講台上模擬待人接客，然後請同學們說出過程。我們還可以充分利用電視機、收錄機、幻燈機、vcd等電化教具給學生提供形象材料進行訓練，這樣不但可以提高學生說話的興趣，開啟他們說的源泉，而且會收到事半功倍的效果。
3．在儀態方面，則應在初一就開始作出明確要求，無論在座位上說還是到講台上說，都應要求聲音響亮，口齒清楚，語速適中，這是最低的要求，寧可少說一句也要做到這一點，之後則要求他們語調要有起伏頓挫，語言得體簡潔，態度大方，姿勢端正，並能配以適當的手勢和動作，要知道手勢和動作除了可以傳達說話者內心活動的節奏外，還可以加強語勢，增強感染力，不至於給聽眾乙個僵硬麻木的感覺。對此，教師可以採用多**教室**一些經過專門剪輯過的有針對性片段，如央視主持人和播音員的形象，辯論賽主持人和辯手形象等，使學生耳濡目染，加以效仿。
四、活動安排
第1周：了解口語的作用，**演講**。
第2周：介紹積累演講知識的方法。
第3周：進行膽量訓練。對於「懼說」「怯場」的學生，鼓勵他們樹立自信心。
第4、5、6周：進行複述口語訓練，複述要求條理清楚，既注重複述內容複述要求條理清楚， 的完整，又突出複述的重點。
第7、8、9周：進行描述口語訓練，描述要抓住事物的主要特徵。
第10、11、12周：進行模仿訓練，模仿電視、電影片段。
第13、14、15周：進行解說訓練，創設日常生活情景， 讓學生進行產品的說明，大型科普展的講解，導遊員的講解等等。
第16、17、18周：進行演講比賽。
第19、20周：總結體會。
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