渠桂娟「南越千年事，興懷一日來」短暫的廣州一行，入眼的是青翠的綠色勃勃的生機，感觸的是跳動的思維，也許這也正是廣洲魅力之所在，動力之根本。
2023年6月3日至9日，我參加了廣東技術師範學院骨幹教師素質提公升培訓班，培訓的專案內容為《廣東特色現代職業教育發展現狀與案例分析》、《基於學習效果導向的教學方法選擇與運用》、《中職教師課堂教學技能技巧》、《慕課微課資源開發與應用》《中職教師職業素養與發展》專題講座、廣州天河職業中學教學方法課堂觀摩課、廣東省旅遊職業技術學校考察等培訓，經過一周的培訓，加深了對中職教育的理解，對職業教育課程改革有了進一步的認識，對今後教學能力的提高有很大幫助。這次學習的主要內容為：現代職業教育發展的理念與實踐探索、專業建設與課程建設、「教、學、做」一體化、基於職業能力導向的課程開發步驟與方法、廣東職業教育難題破解、德國行動導向教學法研究、廣東省中等學校課程建設與管理、中職教育理念學習。
本次培訓的主要內容分兩大部分：一是巨集觀層面上學習、研討職業教育的理論與實踐；二是從微觀層面研討職業教育課程教學設計的觀念、方法及實施，高職課程改革案例的展示與分析。
一、巨集觀層面的中職教育理論學習
廣東省教育研究院校職業教育研究室主任李海東講述了《廣東特色現代職業教育發展現狀與案例分析》闡述了現代職業教育發展的理念與實踐探索的專題報告，內容豐富，樹立科學發展觀，構建科學教育觀、現代職業教育理念的發展、珠三角產業公升級與職業教育發展的適配性研究、如何培養職業能力、廣東職業教育概況與調研報告、廣東技術師範學院的實踐與探索，對目前職業教育的現狀、廣東職業教育的成功經驗進行了深刻分析和廣泛交流，其中例舉了廣東省高階技工學校、廣州市交通運輸學校、一所特色鮮明的由技校起家的民辦職教本科學院——廣東白雲學院、深圳職業技術學院和廣東技術師範學院的成功做法，內容深刻，**並茂，多角度的詮釋了職業教育校企合作，產學結合的教育模式。我深感這些學校在接受新的職教理念、教學改革的魄力、對教師教學能力提高的重視以及對骨幹教師培訓的規模等方面做了不少的工作。
廣東技術師範學院師資培訓中心王川老師做了《中職教師課堂技能技巧》為中職教師課堂困惑破解了難題這一專題報告，闡述中職學生的特點和課堂一些獨特的教學方法及實用性的課堂教學技巧，並滲透了生產力發展是職教發展根本動力，**職業教育發展的難題，並破解職業教育發展的難題。在培訓中，我深知，課堂是我們教師做好教育教學工作的陣地，經濟和產業發展階段與職業教育有著緊密的關係。在初級職教、中級職教、職業教育形式、內容、方法各異。
要破解職業教育發展難題，需要從「上頭」政策、「下頭」學校、「外頭」市場、「裡頭」教職工四個方面著手。
二、微觀的中職教育課程教學改革
廣東技師師範學院師資培訓中心副主任鄧蘭蘭副教授的《基於學習效果導向的教學方法選擇與運用》的德國行動導向教學法、羅映紅教授體驗式教學中職————行動導向教學法之專案教學法的一體化課程的設計與實施、趙玉教授《慕課微課資源開發與應用》等，從微觀視角**了中職教育課程教學設計的觀念、方法及實施，對中職課程改革案例進行展示與分析。介紹了對中職教育的課程內容、教學方法、教學模式的探索和取得的成績，印象最為深刻的是如下幾點：
1、課程改革的原則
通過這次培訓，使我對中職教育有了進一步的了解，中職教育的教學模式和教學方法應該首先針對高職學生的特點，使學生對所學內容感興趣，在教學過程中培養學生的實戰能力，即解決實際問題的綜合能力，並不是要求學生掌握專業知識體系。這樣就要求高職教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以專案為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。只有這樣才能保證學生走向社會後具有持續發展能力。
以職業活動為導向—中職教學的課程設定應考慮學生未來的職業，應按職業崗位的能力要求設定課程；
以素質為基礎--要根據學生的自身素質，即要了解學生的短處，找出學生的長處，要了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立學生的自信心；
突出能力目標--這是職業教育的根本方向，因為中職教育的最終目標是要求學生在未來的職業崗位上，解決實際的問題，能力目標包括掌握單項技能、綜合技能、解決實際問題的技能；
以學生為主體--這一點應該引起重視，原來的教學活動都是以教師為主體，在整個上課過程中，都是教師在講解、傳授知識，學生並沒有積極地參加到教學活動中來，就連教學效果的評價也是以教師為主體，一般情況下都看教師的專業內容是否熟練正確、板書是否精心設計，教學是否符合教學進度計畫等等，而不是用學生的學習效果評價。中職課程應以學生的學習效果評價課程效果，要在教學過程中以學生為主體，讓學生充分行動起來，自己動手動腦操練，從而訓練學生的能力。
以專案為載體--要在教學過程中設定不同的專案訓練學生的能力，因為學生的能力不能傳授，只能通過一定的專案訓練來獲得，即要以專案為載體。
以實訓為手段--職業教育的最終目標是培養學生的解決實際問題的綜合能力，該種能力只有通過實訓來完成。
2、德國行為導向教學方法
德國行為導向教學法主要有：引導文教學法、專案教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。行動導向教學法不是一種方法，而是一種教學理念，讓學生主動的完成學習活動，教師只是指引者，實現教學到導學的轉變；行動導向教學法提倡提問和反思，以促進學生更深入地分析問題，檢驗先前提出的假設，提出多種解決問題的方案。
通過這些教學法的實施，在教學中實現三個轉變：由教師為中心轉變為以學生中心、以課本為中心轉變為以實際任務為中心、以課堂理論為中心轉變為實際操作技能為中心。
3、課程整體設計的實施
(1)工學結合、職業活動為導向；
(2)課程的多種目標中，突出能力目標；
(3)課程的載體是專案和任務；
(4)用先進理論做指導，精心設計能力的實訓過程；
(5)行為主題是學生；
(6)知識理論實踐一體化的課程教學。
以上是在培訓過程中影響比較深刻的課程教學改革中進行課程設計的理論、實施和案例，由於自身表達能力的關係，僅對課程教學改革的方向和理論有了一定的理解，我們在今後的教學實踐中將根據各種教學法，改進所講課程，不斷地提高中職教育的教學能力，以滿足中職教育的要求。
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