簡約而不簡單 --聽《社戲》有感有幸聽了丁老師的《社戲》，整個課堂樸實無華，卻又讓人回味；教學設計新鮮別緻，讓人感慨。整節課，有種返璞歸真的感覺，真是大道至簡，大教無痕，簡約而不簡單。
一、切入別緻，快速走近文字上課伊始，丁老師問學生讀了幾遍課文，學生七嘴八舌的說兩遍三遍......丁老師總結道：哦，最少讀了兩遍，多的比三遍更多，對吧？
非常棒。其實啊，丁老師昨天就感覺你們特別棒。你們提了那麼多問題，而且很會提問題，但是很多人沒有寫名字，少了一次展示的機會。
丁老師和學生拉家常式的起課，不僅了解的學生的讀書情況，了解多了學情；還鼓勵了學生，幫助學生樹立自信，並養成良好的讀書習慣：好的讀書從提問開始。 這裡要討論的重點不是匯入，而是鋪墊之後的切入：
大家的問題也給了丁老師很多啟示，在同學們的問題裡，丁老師發現了這樣的秘密：《社戲》是一篇布滿矛盾的作品。 丁老師的智慧型就在於在眾多問題中發現問題：
這是一篇布滿矛盾的作品。這個看似極其簡單的問題，卻需要深厚的功力，不僅需要了解學情，估計學生可能提出哪些問題，還要對這些問題歸納總結，形成上課設計。這樣切入一般都能放得開，但關鍵看能不能收得攏。
也就是說，學生提出問題後，教師如何處理整合這些問題，讓它們為課堂服務，為學生服務。丁老師看似簡單的一句話，簡單的乙個詞，竟能提挈全文，統領整節課，真是簡約而不簡單。 丁老師的切入看似平常，似乎在拉家常，但這不僅拉近了老師和學生之間的關係，融洽了師生關係，更體現了丁老師的智慧型，展示了丁老師的匠心。
很多時候，學習一篇課文，我們往往不知道如何切入，不知道從哪個角度才能更好地走進課文，有時甚至茫然無措，有時甚至弄得花裡胡哨。日益喧囂的今天，簡單一點兒，簡約一點兒，對語文，對孩子都大有裨益。很多時候返璞歸真不僅的是一種方法，更是一種智慧型。
畢竟大愛至簡，大教無痕。
二、感知簡約，向文字深處漫溯整體感知時，像《社戲》這樣的**，我們常常會問：文章寫了幾個人，主人公誰，為什麼；用簡潔的語言概括**的故事情節。除此之外，似乎找不到更好的感知方法了。
於是一節課下來，似曾相識，無論是學生，還是老師都沒有了新鮮感。然而，丁老師卻別具一格-- 1.題目是《社戲》，卻還寫了偷豆。
2."極偏僻的"平橋村，"但在我卻是樂土"。3.
優待與嘲笑學生初讀課文，絕大多數學生能輕鬆讀懂故事情節：大家陪"我"看社戲。既然學生能讀懂這個故事，再以此感知內容，梳理情節就沒有多少意義和價值了。
所以丁老師另闢蹊徑，以"矛盾"切入後，丁老師展示了學生提出的三個"矛盾"問題，這三個問題，不僅幫助學生梳理故事情節，而且整體感知的內容沒有簡單地停留在"社戲"上，而是向文章縱深發展：題目是《社戲》，卻還寫了偷豆；"極偏僻的"的平橋村，"但在我卻是樂土"；優待與嘲笑，多了乙份深度和廣度。同時這不僅照應前面，使整節課渾然一體，更重要的是課堂的主體--學生，既是一種展示，也是一種參與，真正實現了學生的課堂學生做主，充分體現了新課標倡導的"以學生為主體，教師為主導"的理念。
學生不僅能提出問題，在丁老師的引導下，學生走進文字，緊扣文字，還能解決自己提出的問題，他們的表現也不俗：不僅明白了社戲和偷豆的關係，清楚了"社戲"是線索；明白了偏僻的平橋村是"我"的樂土的原因；明白了優待與嘲笑並不矛盾，而嘲笑恰恰凸顯了平橋村熱情純樸的民風。 愛因斯坦說過"提出乙個問題比解決乙個問題更重要"。
宋人朱熹也說過："讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。"的確質疑是探索知識、發現問題的開始，是獲得真知的必要步驟。
學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中發展。雖然培養學生的質疑能力不是一朝一夕的事，但是我們可以像丁老師一樣，認真鑽研教材，整合教材，挖掘教材，充分把握教材潛在的能力因素和學生的思維基礎，把思維的機會、時間和空間留給學生，使學生真正成為課堂學習的小主人。
三、以讀代析，玩味語言品人物緊扣"矛盾"，圍繞學生的問題，丁老師引導學生分析人物形象。 1.双喜到底是好孩子還是壞孩子？
2.阿發偷自己家的豆，阿發是怎樣的人？3.
豆被偷了，六一公公"竟非常感激起來" 分析人物形象，我們常常通過語言的賞析把握人物，學生不甚了了，於是老師常常喋喋不休，自以為分析的很透很美，學生那裡卻不起波瀾。也許正因為如此，丁老師的分析也不走尋常路，整個環節不僅指導學生讀書，更重要的是通過反覆朗讀，反覆指導，引導學生理解把握人物人物性格，以讀代析，真正把課堂讓給了學生，學生真正成了課堂的主人。 師：
好，圈劃，讀出來。大聲讀，我們有三十九個同學，讀出來的聲音應該比這個更大。（讀書習慣的養成，雖然不是一節課兩節課完成的，但是我們節節課實踐，就會成為孩子一輩子的習慣和修為生齊讀：
"在這遲疑之中，双喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，"我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！"） 師：
對，双喜的話應該怎樣讀？自己在下面試一遍。 （生試讀。
還是放不開聲音） 師：在讀的時候，把人物讀活應該注意語氣、語調、語速，還要注意它的輕重音。你覺得這個双喜是怎樣的人？
生14：我覺得双喜是聰慧、善解人意的。 師：
好，你把這種善解人意讀出來。 （生再讀。） 師：
你讀得比第一遍好了。能注意到人物的性格和情感。（面向生15）你聽出了什麼？
生15：我覺得這句寫出了双喜很爽快。 師：
嗯，很爽快。 生15：双喜"寫包票"，你想我們都不喜歡寫這些東西，而双喜很大聲的說：
我寫包票，很爽快。 師：對，我們都怕寫保證書，這裡不僅寫了双喜的爽快，而且寫了他很仔細，為什麼敢寫包票啊？
哦，你說（面向生16）。 生16：它後面說"我們又都是識水性的"，所以敢寫包票。
師：哦，藝高人膽大。好，我們再來讀一下。
讀的時候讀出藝高人膽大的自信。 （生齊讀："在這遲疑之中，双喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，"我寫包票！
船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！"） 丁老師沒有把持課堂的話語權，而是輕輕點撥，學生自己讀，自己悟，理解双喜、阿發、六一公公這些純樸善良的人物形象。 最後，緊扣最後乙個矛盾：
戲讓人掃興，豆也未必特別好吃，**結尾卻這樣說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戲了。水到渠成，自然而然地過渡到對文章結尾的解讀，理解了主題：
"我"不僅懷念當年的戲和豆，更懷念當時的人。 結課，丁老師不忘總結，不忘鼓勵，不忘培養： 師：
今天我們討論的這些問題其實是同學們深沉的思考後提出來的，這說明在讀書的時候不僅要能夠得到一些知識，能夠提出乙個問題就更偉大。發現乙個問題比解決問題更偉大。我們要帶著問題去讀書，我們要養成邊讀邊批註的習慣。
丁老師用"矛盾"串起整節課，文字切入，緊扣"矛盾"；整體感知，解決"矛盾"；分析人物，品味"矛盾"；理解主題，賞析"矛盾"。整節課淳樸自然，簡約而不簡單。
店長管理開好晨會,也要「簡約而不簡單」
2014 11 23 每日分享連鎖行業最新資訊 門店管理知識 商業案例 專業文章 正能量等。讓我們攜手共同成長！摘要 一日之計在於晨，開晨會簡單，開好晨會就不那麼簡單。一方面，諸多員工都是還是比較反感晨會的 另一方面，店長也很 愁 愁的是如何開好晨會？講些什麼內容？怎樣提高員工的積極性和活躍性？好像...
青運會開幕式「簡約不簡單
將體現青年和海峽特色，閩籍傑出教練員或運動員點主火炬 記者曾建兵 10月18日，第一屆全國青年運動會將盛大開幕。最後一棒火炬手 點火方式等諸多懸念也將逐一揭曉。首屆青運會開幕式會有哪些亮點呢？快來聽聽青運會福州市執委會大型活動部常務副部長胡南是怎麼說的吧！開幕式分為3個部分 首屆青運會開幕式分暖場表...
讀《簡單語文不簡單》有感陳永俊
四年級陳永俊 伴隨著新課程改革，各種新的理念 方法成為教師的追求。在追逐的過程中很多人覺得有 亂花漸欲迷人眼 的感覺，甚至有人感嘆 語文教學像霧 像雨 又像風。面對種種困惑和疑問，作為一名一線的語文教師，伴隨對新課標的深入解讀。我覺得上簡單的語文課是正確的選擇。一 簡單明確的教學目標 教師在實施教學...