1、學案，顧名思義就是指導學生進行自我學習的案例，學習的提綱，是學生進行自主學習的幫手。「學案教學」是教育教學觀念的根本變革，是由教師設計怎樣教（教案），到設計學生怎樣學（學案）的過程的根本變化，是培養學生自主學習，合作學習，**學習的有力**。
2、學案不同於教案。教案僅僅是教師上課前對教學的設計方案，是教師一廂情願寫出來的，它使學生在課堂上只是被動接受教師所授知識，難以調動學生的學習熱情，激發全體學生學習潛力。學案，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，嘗試站在學生的角度編寫，架起師生共同發展的橋梁。
教案與學案的著眼點和側重點不同，前者在於教師講什麼和怎麼講，後者在於開啟學生智慧型，調動學生積極性，發展學生知識和能力；前者重在教，後者重在學；前者以教師為中心，後者以學生為中心；前者強調「給予」，後者強調「拿來」，前者側重「學會」，後者側重「學會」前者追求的境界是「諄諄教誨，誨人不倦」，後者追求的目標是「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念，課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別。因此，學案教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法，促進教師進行角色轉變，有利於調動學生的非智力因素，促進人的全面發展。
三、研究假設與具體內容：
1．研究假設
本課題主要研究初中思想政治學科的學案教學嘗試現狀及初中思想政治學科學生學習方法改善的有效學案途徑，探索學案教學法在發展以生為本新課改素質教育中的實現方式及作用影響，構建起以學習者為中心，以學生自主學習活動為基礎，突顯雙主導作用的教學模式，促使學生成為資訊加工的主體，做意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受器，並以此帶動本人教育觀念的積極轉變，踐行創新教育，促進學生綜合素質的全面提高，為打造學習型社會輸送終身學習型人才。
2、本課題擬分為三個專題。
(1)學案教學法改善初中學生學習方法的認識研究
該專題旨在研究學案教學法的嘗試現狀；認知學案教學法的影響作用；初中思想政治課試行學案教學法的實現途徑和受制因素，為驗證學案教學法的功效，提供新的案例依據。
a、參照不同學科初高中對學案教學法的踐行現狀，科學分析學案教學法運用到本學科的意義又影響，對實驗此教學方法的效果及受制因素予以分析 ，從而發現學案教學法的積極功效，研究共性指導個性。
b、借鑑學案教學法的研究成果，依據初中學生身心發展特點，突顯初中思想政治學科的學科特色，研究並制定出初中學生學習思想政治課所需學案的編制原則和操作方法。
(2）學案教學法改善初中生學習方式的實踐研究
該專題旨在通過實行基礎教育新課程改革，實踐以創新教育為核心的教育理念，構建初中生學案學習思想政治課的模式，並通過「學習目標」、「誘思導學」、「自學檢測」、「能力檢測」以及預置「學習目標」之前的「時政發布評議」，創設起構建在學生自主快樂學習認知基礎之上的教學模式，引領學生帶著問題上課，程極參與研究性學習，為自主學習型，創新型人才的成長奠定全面的基礎。
（3）建設創新型、自主學習型備課組教師團隊的研究
該專題旨在研究開展學案教學的教師團隊力量，通過嘗試實驗、整體作戰，促使教師以備課組為凝聚中心，提高編寫與操作優化學案的素質，構建新型備課組，以適應創新素質教育發展的需要。
a、調查初高中各學科運用學案教學法的成功案例，學習理論依據，分析適用於本學科本校本班的學案呈現形式，並提出相應對策，整合優化出有「自己」特色的學案。
b、強化備課組集體智慧型再現的力量，以骨幹帶頭，教師輪流，實現資源共享。由教研組長和備課組長主持，畢業班每週一次討論交流，每次乙個主題，全組教師都在編寫學案的基礎上先上課，其他教師聽課，課後執教教師做主題發言、大家一起評析討論，將校本教研、培訓與編寫學案結合訓練，以期提高學案質量，並且讓每個教師都在編寫學案和學案教學的過程中更好地掌握新課程理念與教學方法，不斷地學習與成長。
四、研究的方法和成果形式：
1、研究方法
（1）文獻資料法。學習借鑑國內各地區關於創新教育，學案教學法的研究成果，汲取先進地區和學校實驗學案教學法的有益經驗蒐集、篩選優秀教師及學校試行學案教學法的資訊資料。
（2）調查法。通過上網、問卷、抽樣調查了解學案教學認中存在的問題，通過同組交流師生座談了解同事及學生對學案，教學的認同、建議及效果反應，上公升到理性分析。
（3）實驗法。本課題重點以我校2007級七年級為實驗物件，其中（1）（2）兩個班為實驗班，其餘4個班為對照組。11月至12月反思歸納提高，2023年1月在2006級的4個班級，繼續展開實踐，優化學案教學的效果。
（4）總結法。對創新教育試用學案教學過程形成的有效做法及時總結、提煉，進而形式有理論支撐的教育教學模式。
2、成果形式
（1） 課題研究報告
（2） 個案案例
（3） 教育教學**
五、課題研究的具體步驟和進度安排
1、2023年9月課題立題和初步實驗階段
（1） 調查研究、確定方案
（2） 確立課題、組建課題備課組力量，申報立項。
（3） 初中思想政治學科案教學法的調查與分析。
（4） 制定學案編寫原則及操作方法。
2、2023年9月至2023年9月，實驗階段
（1） 依據研究內容，分別依學案型別進行若干專案的實驗。
（2） 初步形成我校初中思想政治課實施學案教學的特色。
（3） 積極撰寫實驗案例及教學**參評。
3、2023年9月總結階段
完成結題的準備工作，聘請教科研專家鑑定，上報個人課題研究案例及**參評。
六、學案導學操作基本流程
情境設定，啟動思維——自主學習，資訊搜尋——合作**,共同提高 ——知識體系構建——走進生活，學以致用——學後反思
基本流程解讀
（一）情境設定，啟動思維
本環節是課堂教學的起始階段。通過設定情景，建立新舊知識的結合點和新知識在學生已有生活經驗中的固著點；通過提出問題，設定懸念，引發學生的思考，激起學生學習的興趣和求知慾，為下一步的自主學習提供內驅力。
本環節的操作需注意以下幾個問題：
1、創設的情境可以是多樣的。可以是文字、圖表、**等文字材料，或音訊、**材料，也可以是小品、學生的**活動等。
2、情境設定要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內心世界，引發學生的情感體驗和心理共鳴。
3、情境所反映的內容要注意典型性和針對性，要體現社會的主流價值觀念，以問題為切入點，引發學生的思考，問題的設定應有利於本節課學習目標的達成。
4、對情境材料的處理要靈活。根據不同的教學內容和要求，可以把情境材料作為單純的新課匯入來使用；也可以是教學鋪墊，設定的問題是懸念，為解決懸念引發學生學習新知的慾望；也可以採取案例教學（見實施策略7）的方式，統領本節課堂教學。
（二）自主學習，資訊搜尋
本環節的目的在於通過學生的自主學習，讓學生感知教材，培養其蒐集資訊、發現問題和初步解決問題的能力，強化基本知識教學，為能力的培養和價值觀的形成奠定認知基礎。
本環節的操作需注意以下幾個問題：
1、對於比較簡單的學習內容，教師可以向學生提出自讀要求，指導學生圍繞自讀要求去感知教材，鏈結生活，找出基本的知識，寫出自己不能解決的問題。
2、對於內容較複雜的學習內容，應輔以導學提綱，引導思維方向，提高學習效率。導學提綱的設計要科學、實用。既有強化重要知識點的題目，也應有運用知識進行初步嘗試解決的生活現象，問題具有一定思維含量，盡量避免純知識問答式的問題。
3、在學生自主學習的過程中，教師要注重課堂巡視，及時發現問題，並作個別指導。
（三）合作**,共同提高
學習個體和學習小組水平的不平衡性，決定了對問題的認識不同，通過交流，可以實現共享與互補。本環節通過組內交流和組際交流，實現生生之間、師生之間、師生與教材之間的全員互動，使學生個體對問題的理解趨於科學、完整，培養學生善於合作、認真傾聽、善於反思、勇於表現、敢於質疑的良好習慣。教師針對學生在自學和交流中不能解決的問題，通過啟發誘導，精講點撥，解決學生的困惑；同時對蒐集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現知識的重新建構，為學生學科能力的形成奠定基礎。
本環節的操作需注意以下幾個問題：
1、按組內異質、組間同質的原則科學劃分學習小組，明確組員職責，充分發揮小組長的管理、調控作用。
2、要把握好交流的順序，先進行充分的組內交流，在小組內部基本達成共識的基礎上再進行更大範圍的組際交流，在更大的範圍內達成對問題的共識。
3、組際交流要體現全員互動。對於別組同學的見解，要鼓勵學生積極進行評價、辯論，培養學生批判性思維能力；同時，老師也要對學生的回答作出客觀公正的即時性、激勵性評價。
4、教師要加強課堂管理。一要保證良好的課堂秩序培養學生善於合作、認真傾聽、善於反思、勇於表現、敢於質疑的良好習慣；二要注意捕捉課堂生成的問題，找準學生認識的盲點、模糊點和思維發展的障礙點。
(四)知識體系構建
（五）走進生活，學以致用
本環節統攬本節課的所有知識點，適當選擇貼近社會、貼近生活、貼近學生的典型材料，設計具有層次性、時代性、開放性的訓練題，強化對知識的理解和運用，實現知識向能力的遷移與轉化，培養學生的學科規範和學科技能，這是提高學科成績的重要一環。可以分典型題目分析和當堂達標訓練兩步來走。
本環節的操作需注意以下幾個問題：
1、典型題目分析。基本思路是設定典型題目--討論解題思路--完善答題方案--沉澱梳理反思。典型題目應是材料式或**實踐性題目，設計要圍繞重點知識，體現時代性、實踐性、綜合性和開放性特點，體現「三貼近」原則，注重相關學科知識的滲透和整合，強化習題設計的精品意識，問題設計要體現理解運用及對學生價值觀的培養，強化學以致用。
對於問題的解答應體現課堂民主，指導學生思考、討論、交流，逐步完善答題方案，做好課堂筆記，把知識落實在筆尖上，培養學生良好的學習習慣。
2、要注意解題思路的歸納和規範答題能力的培養，舉一反三，融會貫通，提高學科技能。
3、當堂達標訓練。當堂訓練題的設計要科學、合理，數量一般以2—3個選擇題，1—2個主觀題為宜，既要覆蓋面廣，又要突出教材的主幹知識和道德踐行。要避免與分析的典型題目重複，與其關係可以是互補，也可以是變式。
4、合理控制時間，當堂達標訓練題要當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學習目標的「堂堂清」，努力提高學習效果的達成度。
5、學生自己編制練習題。指導學生依據學習目標對知識點不同水平要求，自己設計不同型別的練習題並同桌之間交換作答，教師巡視，發現題目「精品」，及時向全班同學展示，不斷積累學生的成功體驗，增強自信心。
（六）學後反思，指導踐行
這是課堂教學的最後一環，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節課學習目標的回扣，能力、方法的總結和概括。同時，要根據教學內容，對學生進行方**教育，對學生的思想、行為提出要求，培養良好的行為習慣，提高公民的思想道德素質。乙個好的課堂小結，可以起到強化「三基」、深化昇華之效。
本環節的操作需注意以下幾個問題：
1、歸納總結。可以讓學生自我總結，談談學習本節課的收穫、感悟或還存在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標。
2、指導踐行。在歸納總結基本觀點的基礎上，向學生提出方**要求或思想覺悟、道德踐行的要求，落實思想品德課的教學的根本任務，突顯課程的育人功能。
3、問題解決。利用本節所知識，解決在第一環節的情境下提出問題、設定的懸念，做到課堂首尾呼應。
4、深化問題，設定懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。
七、本課題研究實施中應注意的原則性問題
1、必須堅持理論聯絡實際，尤其要注意蒐集和分析學案教學試驗的現狀及學生反饋資訊，突出教學改革與實踐。
2、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。
3、面向全體學生的原則，體現一切為了學生發展的新課程改革理念。
4、適應學生身心年齡特徵的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，滿足學生成為學習小主人的內在願望
5、實踐性原則。注重實踐**的重要性，理論聯絡實際。
6、實事求是、因地制宜的原則。
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