好校長的質量觀：質量立校，精細管理
前幾年，因高考公升學率偏低，南京基礎教育倍受到民眾質疑，因此許多校長對教育質量觀進行了反思，如雨花台中學穆耕森校長就提出：「質量立校，質量強校，讓質量與教師的職業價值同行。質量、管理、隊伍為學校品牌建設的三大關鍵」的質量觀。
好的做法是： ①教學工作「三個確保，三個一」；②教學常規「十個精細化要求」 ；③「拼、盯、研、清」四字策略把嚴質量關。
教學工作「三個確保，三個一」
教學工作要做到時間、人力、財力三個「確保」：確保教學工作列為校長辦公會、行政辦公會的經常性重要議題；確保各級幹部靠前指揮，將主要精力放在教學工作上；確保教學工作的財力投入；實行「三個一」：每週一次教學工作例會，每月一次全校教學工作通報會，每月乙份《教學工作簡訊》。
教學常規「十個精細化要求」
1、備課「三個強調」
a.強調備課組長的責任，主動積極的開展備課組活動，關係到學科教學質量的提公升、青年教師的成長和全組教師的專業發展。
b.強調合作意識。建立學習型備課組，構成共同的教學願景，一起分享專業成長和教學成功的快樂。
c.強調三課：每學期每人一節研究課，每組一節示範課，每科一節公開課。
2、講學案「高效輕負」
課堂教學是教師、學生、教材之間的三重對話，講學案是三重對話的最佳結合點。學案著眼點於學生學什麼和如何學，要充分體現問題**、知識整理、閱讀思考、鞏固練習的特點。
乙個高水平的教師群體，反映在凝結共同智慧型的講學案上。
3、上課「兩個意識，三種境界」
①、兩個意識：時間意識和生命意識
(a)時間意識：實際教學時間和有效教學時間是兩個不同的概念。
我們要重視時間的「量」，但更要重視時間的「質」，關注時間負載的教學內容、教學氣氛、學生專注的程度等。
(b)生命意識：這一節節的課構成了學生成長、成功、成才的人生歷程，構成了學生探索、感悟、昇華的生命旅途。所以課堂教學應該有效的、高效的。
課堂教學的低效、無效，就是浪費學生的生命。
②、課堂教學的「三種境界」即：有效教學、高效教學、魅力教學。
4、課堂有效「五讓、三講、三不講」
五讓：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論。
三講：易混點；易錯點；易漏點。
三不講：學生已會的不講；學生能學會的不講；學生怎麼也學不會的不講。
5、關注作文教學：
①、抓住思維這一核心要素，作文教學應該從人出發，從寫作主體出發，而不是從文出發。從人出發就要抓住思維這一要素，因為它在文章生成過程中居核心地位，否則作文缺乏生命、缺乏靈氣，缺乏體現個性的創意，沒有親身的感受，學生的作文缺乏靈動、感動。
②、提高教師自身的寫作修養。打鐵還需自身硬，欲善教之，須善寫之。教師要「善寫之」，就得「讀萬卷書，行萬里路」。
6、課堂教學的核心問題：學會與會學。滿堂議（合作學習小組互動）和滿堂動（師生互動，生生互動），這樣的課不是真正體現課改精神，新課程的課堂教學三維目標而不是三個目標。
不能弱化和替代教學的基本目標「學會」，沒有學會，那有會學！
7、好課的「三個標準」： a.首先是保持自然的課；b.其次是富有「生機」的課；c.第三是留足「空間」的課。
8、學而不練則惘，練而不評則怠。「四有」「五為」要求：有講必練，有練必改，有改必析，有析必反，講為主導，練為主線，考為抓手，評為關鍵，補為重點，形成有效的測試反饋迴路。
9、進度—難度—坡度—廣度
放慢教學進度，降低教學難度，減緩學科坡度，拓寬知識廣度。
建議教師按講、練2:1的比例進行課堂教學，每天1節自習回顧消化課，每週一次「周練習」和「二次過關」，每月一次「月考。
10、三布置三不布置
布置發展學生思維的作業，布置發現規律和總結方法的作業，布置拓寬視野、引導**、提公升能力的作業；不布置重複性作業，不布置懲罰性作業，不布置占用學生時間多的作業。
「拼、盯、研、清」四字策略把嚴質量關
拼——即態度決定一切。
從主體來講，「拼」有兩層含義，一是教師拼，二是學生拼。從表現來講，我們認為，「拼」，是一種責任，一種精神，一種氛圍。
「拼」，**於責任；責任，鑄造了「拼搏」。「拼」的精神，表現在上下一心、同甘共苦；表現在任勞任怨、敬業忘我；表現在一往無前、永不言敗。「拼」的氛圍，和諧是這種氛圍的本質含義，而「拼」則是其核心組成之一。
盯——即嚴謹決定成果
「盯」有兩層含義，一是盯住課堂，二是盯住學生。「盯」是一種管理的精細化，盯是一種執行的嚴謹性。
a.盯住課堂：克服課堂教學的低效性，追求課堂效率的最大化。
b.盯住學生：(1)盯住成績變化。對學生採用跟蹤分析，進行個案式和全方位的輔導。同時建立學情檔案，通過對成績變化嚴謹的分析，確定輔導的學生、學科和教學內容。
(2)盯住薄弱學科。將學生薄弱學科成績的提高列為高考績效考核的重要內容，任課教師必須找本學科薄弱的學生一一面談，提出具體要求，同時要求學生建立自己的學科錯題和疑題檔案。
研——即細節決定成敗
「研」，就是研究教學過程的每乙個細節。「所謂絕招，是用細節的功夫堆砌出來的」。「研」兩層含義：一是研究教材；二是研究學生。
清——求實決定成績
「清」，從學生的心理因素層面來說，是指要讓學生在緊張繁重的學習任務中保持清靜的心態、清醒的頭腦、清晰的思維。其次，從教學內容層面來說，是章章清、段段清，是天天清、周周清、月月清。
反思性教學，促進教師專業發展
教師進行反思性教學其目的不僅是回顧過去，不僅是對過去的教學過程進行質疑，更重要的是為了指導未來的教學行動。
華東師大葉瀾教授指出，乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年反思，就有可能成為名師。沒有反思的經驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧型就會隨之不斷增長。
反思是出於內心，緣於思考的，是內需性的，應是教師的自覺行為。學校對於教師的自我反思應發揮其引領與推動作用。學校應積極探索反思性教學實踐的方法，為教師搭建平台、提供舞台，營造反思的氛圍，激發教師追求人生價值的內在需求。
主要從五個途徑對反思性教學進行積極的、有效的探索和實踐。
寫教學反思——讓寫作成為教師反思的階梯
觀摩教學錄影——讓錄影成為教師反思的鏡子
同伴觀察——讓同伴成為教師反思的眼睛
小課題研究——讓研究成為教師反思的槓桿
讀書學習——讓閱讀成為教師反思的源泉
(1)寫教學反思——讓寫作成為教師反思的階梯
寫教學反思，會幫助我們梳理教學思路，使思路更加清晰；會幫助我們整理零碎的膚淺的思維碎片；會使我們更加用心捕捉教學中的細節；能幫助我們積累自己的教學智慧型，教學得失，學生的思維亮點，同時，能滿足教師的成就感。
(2)觀摩教學錄影——讓錄影成為教師反思的鏡子
觀摩教學錄影就是把教學錄影作為鏡子，讓教師**自己的「表演」，自我分析、自我反省。這樣，不僅能找到需要改進的地方，而且能激發自主培訓自我提高的內在需求。
(3)同伴觀察——讓同伴成為教師反思的眼睛
同伴觀察是邀請同伴聽課，並通過與同伴研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背後的教學理念，進而提高自已教學監控能力的方法。
實行備課組「推磨聽課」和「三個一」的評課制度。每週每個備課組至少一位教師開研討課，同組教師觀摩聽課。課後，備課組集中議課、評課，每位聽課教師必須為上課教師發現乙個亮點、提出乙個問題、給出乙個建議。
(4)小課題研究——讓研究成為教師反思的槓桿
小課題研究就是針對教學實踐中某些難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷等多種手段，分析並了解問題產生的原因，設計乙個研究方案，以求得問題解決的方法。小課題研究是反思的高階形式，不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力。
(5)讀書學習——讓閱讀成為教師反思的源泉
反思本身需要理論支撐，需要思想源泉。實踐的困惑和迷茫反映出教師對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上公升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使教學實踐的合理性水平得到提公升和拓展。
人的生命是有限的，但專業成長和發展的空間是無限的，反思是我們在有限的生命中追求專業無限成長和發展的最佳途徑。
好校長也有困惑：教育現實與辦學理想的反差
在物欲橫流、功利浮躁的當今社會，不少人信念喪失、靈魂漂泊、精神游離，教育的現實與困境，我們分明感受到理論與實踐的鴻溝，理想與現實的反差，操作與執行的裂痕；感覺到現實功利、生存競爭、大眾文化對教育理想的持續衝擊。期盼有那麼一天，學校不要抓公升學率，遠離「三唯」（唯分數、唯高考、唯回報），而是以學生的全面素質和未來發展為首要，去實現自己的辦學思想和學校藍圖。
結束語：短短幾天對培訓的學習內容進行反芻學習，特別是南京穆耕森校長的報告《學校現實發展中的價值抉擇與策略探尋》，有理論分析，也有實際操作，學校的發展歷程也充滿傳奇。報告對我們工作很有指導意義，綜合其他學校的教育經驗，將其精華整理成考察報告。
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