一、當代大學生價值取向的特點
價值取向屬於價值哲學的重要範疇，它指的是一定主體基於自己的價值觀在面對或處理各種問題時所採取的行動準則和表現出來的基本價值傾向，它對主體的價值選擇起決定性作用。從整體看，當代大學生人生價值觀的主流是健康向上的，他們的自主、競爭、公平、效率等時代意識明顯增強；從個體看，多數大學生尚未形成完整的、穩定的人生價值觀，在一些問題上常常表現出矛盾或多變狀態 。當代大學生價值取向的特點如下：
1．可塑性
當代大學生擁護黨的改革開放政策，對中國的前途充滿信心，他們有著較深厚的愛國主義情感和強烈的民族精神，他們具有自強自立、奮發向上的進取精神。他們是「最有希望的一代」、「思考的一代」和「走在改革的最前列的一代」。中國社會正在變革中發展和進步，這也為當代大學生價值觀的形成及成熟提供了巨集觀背景和客觀的環境條件。
所以，當代大學生價值觀的形成具有很大的可塑性。
2．多元性
當代大學生的價值觀具有多元性的特徵。比如，在價值標準上，有的「唯書」，有的「唯上」，有的「唯實」；有的以社會利益為標準，有的以小團體利益為標準，有的以個人利益為標準。在價值取向和價值目標上，有的重錢、有的重義，有的重享樂、有的重事業，有的重理想、有的重現實。
當代大學生價值觀的多元性特徵與多元化主體組成的多元化社會格局相關，使得社會生活異彩紛呈，但也可能引起思想的混亂和社會的無序。應當指出的是，在當代大學生的價
值觀的多元格局中，健康、向上的價值觀仍居主導地位。
3．兩重性
當代大學生衝破了傳統觀念和教條主義的藩籬，開始注重自我價值的實現。但是，從價值評判標準來看，他們的價值觀具有明顯的兩重性，即以集體主義的價值標準評判別人，以利己主義的價值標準評判自己。這說明，他們對見義勇為等行為在觀念上是認同的，但卻不能轉化為自覺的實際行動，這種矛盾性和雙重標準，反映了當前社會的不良思潮對大學生的思想和行為的影響。
4．務實性
新時期，我國大學生的個體本位思想表現得極其突出，他們考慮問題、判斷事物、確立目標都會從自身利益出發，崇尚個性的彰顯，謀求個人的發展，充分體現了以自我為中心的價值取向。一方面大學生在考慮個人價值的時候會認真思考與社會價值的對應性；另一方面，大學生的價值觀念受到社會轉型的影響，變得更自主、更明確、更現實，理想信念型的擇業觀，不知從何時起早已從當代大學生的思想中悄悄淡出。
二、價值取向對其職業生涯規劃的影響
1．價值取向決定了職業生涯規劃的方向
從以上分析可以看出，價值取向是決定乙個人一生方向的重要指標，是保證人職匹配的決定性因素。在職業生涯規劃系統中，存在著很多子系統，而我們為什麼說價值觀能夠起到決定性作用呢?因為，乙個人的價值取向不是與生俱來的，是在個體成長的過程中由不同環境影響而確立的，而且隨著時間的推移，會在人生的不同時期發生轉變。
相對於性格、興趣、技能等因素來說，價值取向是乙個綜合其他各子系統的核心子系統。志不立，天下無可成之事。職業生涯規劃要體現的就是這樣一種理念，它要從根本上幫助大學生改變傳統的學習方式、思維方式以及行動方式，讓他們走出擇業的誤區。
同時，讓大學生在複雜多變的就業市場中保持清醒的頭腦，去尋找屬於自己的一片天空。
2．價值取向是職業生涯規劃成功實施的關鍵
對職業生涯規劃的評判，應參考來自學生與用人單位的反饋意見。調查發現，成功的職業生涯規劃是將個人理想與社會需求相結合，運用科學的方法合理設定職業生涯目標，並採取切實可行的措施。同時，使機會成本達到最低限值，讓個體在職場上能夠充分發揮潛能，並使成就感達到最高限值。
在這一過程中，還應突出價值取向的決定性作
用，使其成為決定與支配的主體，並合理地把它變成一種個體需求化選擇的優勢觀念形態，使之成為探索每個人核心價值觀的有利工具。
3．價值取向能夠促進職業生涯規劃向多元化發展
不同的歷史時期都會使人們形成不同的價值取向，不同的人生經歷也可以使人的價值取向發生變化，這也是導致職業生涯規劃需要隨時調整的客觀原因。當下大學生面臨的選擇機會越來越多。據統計，我們國家現有10 000多種職業，作為大學生應隨時掌握職場的基本現狀，及時更新職業資訊，多進行一些實踐探索，增加對工作世界的體驗和認知。
為了應對這些變化，職業生涯規劃也正在朝著更高的階段發展很多高校的就業指導中心都增加了職業生涯規劃的輔導與教育內容，如進行職業生涯規劃測評、開展職業生涯規劃諮詢、開設職業生涯規劃課程、舉辦職業生涯規劃論壇、開設工作坊、開展行業拓展訓練等。
4．價值取向影響主客體對職業生涯規劃的判斷
我們把影響價值取向形成的因素分為主體因素與客體因素兩類。我們先來看主體因素。主體因素強調的是自己的想法與意見，對個人未來的發展起主導性作用，也是科學制訂職業生涯規劃的關鍵。
「你的船，你掌舵」。要做乙個成功的舵手，就要具備好舵手的素質，這樣才能確定一條順利到達彼岸的正確航線。再看客體因素。
從目前情況看，客體因素對大學生的職業選擇所產生的影響力是巨大的。
調查發現，大學生在擇業時往往會受到客體因素的制約，這裡的客體因素是指父母、親朋、師長、勞動力市場等。在實際工作中，筆者就遇到過很多這樣的例子，如教師通過科學的方法與測評，讓學生認識了自我，找到了主體與職業取向的平衡點後，由於父母或其他客體的干預，學生很快就會放棄之前所做出的選擇，使我們的所有努力付之流水，致使我們這些從事職業生涯規劃研究的工作者，常常處於一種很被動、很尷尬的境地。
三、價值取向與職業生涯規劃的融合
當代大學生的職業價值判斷標準，正在由以往的理想主義向務實主義轉變。計畫經濟條件下，大學生往往更看重未來職業的社會地位和職業聲望，在市場經濟建立的過程中，大學生的職業價值觀逐漸向「經濟價值型」轉變，他們把對前途和成才的長遠期盼轉化為對工資收入、住房、職稱、發展機會等具體條件的要求。大學生在擇業時，不同程度地存在著追求實惠和功利化的傾向。
在對職業的選擇上，一些學生更注重職業的經濟價值，而忽視了職業的理想價值；在職業的取向上，把擇業範圍鎖定在大都市或大機關、大單位；在職業去向上，不僅要選城市、選職業、菜單位，而且要講條件、講福利、講待遇。這樣的選擇導致的結果是，他們無法在工作中體驗到成就感，對工作缺乏興趣和熱情，缺少主動性和積極性。為此，應充分考慮大學生價值取向的特點，將其與職業生涯規劃相融合，從而做好職業生涯規劃工作，幫助大學生走出擇業的誤區。
1．引導大學生形成正確的價值取向
(1)加強大學生的思想政治教育
在對大學生進行思想政治教育的過程中，我們應該順應時代的特點，與時俱進，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的潛能，在價值觀教育中始終堅持正確的政治方向。學校要轉變教育觀念，深刻認識到我們培養的學生要有高尚的道德品質。這就要求我們教育工作者在對青年學生進行正面引導的同時，要把的基礎性價值觀教育同社會主義、共產主義價值觀教育結合起來，要把職業道德教育與誠信
教育結合起來，要把大學生心理健康教育與網路管理教育結合起來，從而引導大學生樹立正確的價值觀。
(2)來自於社會的積極導向
在對大學生進行職業生涯教育的過程中，我們絕對不可以忽視社會的力量，學生在這個整體中獲得的收穫遠大於來自學校的收穫。社會要承擔起對當代大學生進行價值取向教育與指引的任務，通過分析大學生的價值取向，主動將學生個人的價值取向與社會的價值導向結合起來，不應完全依賴於學校教育。正確的職業價值觀的形成，需要國家政策和學校教育的共同引導，需要多種形式的輔導和培訓的參與。
只有這樣，才能起到調整大學生的心態、引導他們樹立正確的價值觀的作用。在社會積極引導的同時，應提高大學生的社會適應能力，並使其能夠結合社會的反饋客觀地評價自己，從而對自己的職業生涯規劃做出再次評估。
2．結合新時期大學生價值取向的特點做好職業生涯規劃工作
(1)拓寬思路，主動出擊
用發展的眼光看，整個世界在變，整個中國在變，這就要求我們在對大學生進行職業生涯教育時，要審時度勢，加快步伐。大學生職業生涯規劃工作，不應只侷限在高校期間，而應是乙個伴隨他們一生的長遠規劃，我們在做這項工作的時候，要尋找新的突破口，有效利用一切可以利用的資源，通過各種渠道對大學生進行職業生涯教育。
(2)轉變觀念，建設專家型師資隊伍
作為一名教育工作者，首先應該轉變觀念，並做學生的精神支柱與引路嚮導。不要讓原來的思維阻礙自己對新知識的接納。學校應從專門從事該項研究的中青年教師中，挑選個人素質高、業務過硬的教師，對其進行重點培養，合理安排專、兼職教師的比例，積極鼓勵教師開展科學研究，充分發揮每個人的優勢，推陳出新，建設專家型師資隊伍。
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