作為推動基礎教育評價制度改革的一項重要舉措，上海近日出台中小學生學業質量綜合評價體系——綠色指標，引領各級教育行政部門及中小學從過度注重學科知識成績轉向學生全面發展的評價，確保教育教學改革朝著有利於學生終身發展、健康成長的方向邁進。
通過學習，我了解到該指標體系目前包括10個方面，分別為學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關係指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生社會經濟背景對學業成績的影響指數、學生品德行為指數、身心健康指數。其中大部分指數又包含若干方面，如學生學習動力指數包括學習自信心、學習動機、學習壓力、學生對學校的認同度。
與以往偏重學習成績的質量標準相比，該指標體系內涵更為廣闊。一是體現綜合性，如學生學業水平指數，既衡量學生的學業成績，又衡量學生創新思維等高層次思維能力與學業成績的均衡度，還衡量學生身心健康、品德行為等非智力因素。二是體現歸因性。
既衡量學生的學業水平，又衡量影響學生學業質量的各種因素，如學習自信心、學習動機、睡眠時間、作業時間等；三是體現社會性，不僅著眼於學生自身的因素，還衡量師生關係、校長課程領導力、家庭經濟社會背景等與學生學業質量的相關度。四是體現發展性，綠色指標中有一項進步指數，反映學生學業質量及其影響因素的變化，包括學習動力進步指數、師生關係進步指數、學業負擔進步指數等。
這個綠色指標的提出，為我們一線教師的教學工作指明了風向標。而今的社會需要全面發展的人才，而不是專才偏才。為了適應社會的需求，推動民族素質的提高，我們教師的教學方式方法也要有相應的變化，要更注重過程的教育質量綜合評價。
這就對我們的備課、教學、反思、評價以及教師的專業發展提出了更高的要求：在備課過程中，要更為詳細地分析學情、預設效果、因材施教；在教學過程中，要要充分關注學生在教學過程中所表現出的興趣、態度、思維火花以及教師對學生生動表現的積極回應等因素並加以記錄分析；在反思中，要以理論知識為指導，在剖析真實情況和水平的基礎上，尋求影響質量的諸多因素，總結成績，發現不足並加以改進；在評價上，要更為科學和全面，不光單從學業成績上評價，還要考慮到學生的學習興趣和動力、學習過程中的喜悅感和成就感等諸多因素，真正體現「輕負擔高質量」的教學。以上總總，均需要教師在專業發展上有所提高，從不同角度，對學生心理、學習環境、學習興趣培養、創造力和思維能力拓展等方面加以深入的了解和研究，並能學以致用。
真正實現基於教育教學過程的真實性評價，把素質教育要求真正落到學校層面、落到課堂教學之中。
2012.02
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