每個小朋友都希望在幼兒園獲得老師的表揚，當然，如果有一些實質性的獎勵，對他們的激勵性會更高。在幼兒園，我們用「小紅花」等小貼畫來獎勵幼兒，讓孩子感到成功的同時獲得快樂的體驗，從而培養孩子自信等能力。讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，這是《幼兒園教育指導綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。
表揚由於對孩子發展有著積極的意義，因而被幼兒教師普遍認同，並在日常生活與教育教學活動中廣泛運用。
有一天早飯時間，孩子們吃飯普遍比較慢，且吃飯的時候雜音不斷，於是我便決定對吃得快且吃得好的小朋友給予獎勵——貼小紅花。雖然小紅花很小，卻對3歲多的孩子充滿了吸引力，他們吃飯的速度果然快了起來，碗裡的飯也都能吃得乾乾淨淨。於是，我為前幾名吃完飯的幼兒貼上了小紅花，由於後面吃完的人越來越多，一方面來不及貼，另一方面，我想獎品如果人人都有就失去了獎勵的意義了，於是，後來吃完的小朋友，我都沒有再發獎品。
很多的小朋友吃完之後，都舉起手中乾乾淨淨的小碗，告訴我：「侯老師我吃完了！」對於他們的表現，我或是豎起大拇指，或是簡單地說一句「真棒！
」「好的。」起初我沒太在意，只是以為孩子們是在單純地告訴我乙個資訊：他們把飯吃完了。
但是，他們的這一舉動，不僅僅是告訴我他們吃完了，還傳遞著乙個資訊：我也想要小紅花。只不過最開始我沒有領會。
直到後來有一天，男孩澤澤吃完飯之後走到我跟前：「侯老師你看，我把飯吃完了！」我依舊按照慣例，簡單地口頭表揚了他一下。
他在我面前站了一小會兒，猶豫了一下，聲音很小地說：「侯老師，能不能也給我一朵小紅花？」在他的懇求下，我為他貼上了一朵小紅花。
但是，我依舊沒有把這件事認真地放在心上。有一天放學前，我組織孩子們朗讀古詩，並對幾個聲音洪亮且讀得好的孩子給予了口頭表揚。澤澤表現也非常好，但是，我沒有提到他的名字。
離園的時候，他和我告別時說：你不表揚我我也不生氣。那一刻，我愣住了，原來這孩子的心思這麼細膩。
孩子是天真的，也是極其渴望被肯定的。從他這樣簡單的話我可以看出來，他希望得到我的表揚。
一天放學的時候，明明媽媽把他接走之後沒多久又返回幼兒園，說：「侯老師，我們家明明說今天沒得到小紅花，站在大門口怎麼都不願意回家。」我解釋道：
「我今天說只有睡覺表現好的小朋友才能得到小紅花，可是明明今天中午睡覺的時候說話，影響到了別的小朋友，所以小紅花就沒得到。」
通過這兩件事我明白，一句簡單的鼓勵或是微不足道的小獎品在孩子們心目中卻有著重大的意義。於是，我便開始關注孩子們對於獎品的態度，思考如何利用獎品來提高幼兒的積極性。又一次午休，我給表現好的小朋友發了小紅花，而有的孩子沒有拿到，於是他們就出現了如下的各種反應：
1.(哭)老師我明天會乖乖睡覺的。
2.我才不要呢，我可以讓爸爸媽媽給我買很多。
3.因為我沒睡著，所以沒有五角星。
我們在平常的一日活動中經常對幼兒的各種行為給予評價，運用小紅花等物質表揚獎勵他們。心理學家指出，表揚對兒童的發展有著積極的意義，但表揚如運用不當的話反而會適得其反。那麼，如何正確運用獎勵，在兼顧所有幼兒的前提下讓獎勵發揮它的積極作用的？
在一日活動中，教師要注意觀察幼兒的各種行為表現，對幼兒的點滴進步要予以真誠的及時的表揚。這種表揚可以是精神上的，也可以是物質上的，一朵紅花、乙個玩具、乙個擁抱、乙個親吻、乙個微笑、一句讚賞的話等，都容易使幼兒體驗到成功的樂趣。我們要有效運用這兩種方式，精神獎勵與物質獎勵結合，給予每乙個孩子的進步或是好的表現以肯定，建立他們的自信心。
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