中江縣御河中學郭盧
物理是一門與生活實際密切相關的科學,對初中生來說學習物理離不開體驗,在體驗中思考,在體驗中感悟,在體驗中獲得知識和學習的快樂。但在農村環境中,由於經濟條件的限制,實驗室無法完全滿足學生體驗學習的需求,這就需要教師探索實踐,尋求別的方法來達成目標。**體驗式學習的概念和特點,結合案例探索和思考如何在農村環境中幫助學生實現體驗式學習。
物理是一門以實驗為基礎的自然科學,也是一門與生活實際密切相關的科學,具有很強的實用性。新的物理課程標準中提出了三維目標,即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,在實現過程中,要求在講「知識」過程中,讓學生學習「技能」,經歷或體驗科學**「過程與方法」,感受「情感態度與價值觀」的薰陶。而初中學生的特點是:
邏輯思維能力尚未發展成熟,思考問題仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此,在初中物理教學中,「體驗式學習」是學生學習物理的一種重要的和必要的學習方式。
一、「體驗式學習」的概念
「體驗式學習」指在教學過程中要從學生的經驗和體驗出發,密切知識與生活之間的聯絡,引導學生不斷深人觀察和體驗身邊的物理現象,並最終用所學知識解釋物理現象,或從現象中總結出物理規律。體驗式學習強調不僅用腦去思考,而且還要用眼看,用手做,用嘴說,用身體去經歷,用心靈去感悟。不難看出,以前的「講授式」物理教學對學生來說是比較外在的,抽象的,沒有情感活動的;而「體驗式學習」卻像生活中其他任何一種體驗一樣,是內在的,具體的,有價值認同的,是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。
學生通過實踐來認識周圍事物,這樣,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識,更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學**和可切身體驗的實驗,努力為學生做好體驗開始前的準備工作,培養學生學習物理的興趣,引導學生自願地全身心地投人學習過程,在親身體驗過程中掌握物理知識與技能,經歷物理過程與方法,感悟情感態度與價值觀,最終達到三維目標的實現。
二、「體驗式學習」的特點
「體驗式學習」完全不同於以往的學習方式,開展「體驗式學習」將會使學生產生不同於往的感受,讓學生在經歷中充分感受到學習過程中的歡樂與愉悅,從而達到促進學生自主發展的目的。它主要有以下三個特點。
1.實踐性
「體驗式學習」主張讓學生在「做中學」,在實踐中體驗。學生在教師的指導下,通過直接參與觀察、實驗、交流等各種實踐活動產生真實的感受和體驗,促進學生實踐能力和創新意識的發展。實踐性是體驗式學習的根本特點。
2.主體性
在「體驗式學習」的過程中,學生真正成為學習的主體。「體驗式學習」強調學習者積極主動的參與。沒有主動參與,就不能產生任何體驗,更談不上學習過程的完成。
在體驗過程中,學生知被動接受學習變為主動**學習。
3.差異性
各個學生之間存在種種差異,其水平不一,興趣愛好各異,對事物的理解不同,故其體驗也各不相同。但正是這種差異性,又恰恰能促使學生交流和分享各自的體驗和結論。由以上三個特點可以看出在物理教學中採用「體驗式學習」,能幫助學生更好地將知識和情感聯
系起來,使學生達到從感性思維到抽象思維的轉化,領悟物理知識。在新的物理課程標準教材的編寫中,許多地方都體現出「體驗式學習」的重要性,要求學生從各方面去經歷、體驗物理的全過程,盡可能做到給學生一種身臨其境的新感受。這不僅是理解知識的需要,更是激發學生生命活力,促進學生成長的需要。
「體驗式學習」適應學生個性發展的需要,有利於學生健康、長遠的發展。
三、「體驗式學習」在農村初中物理教學中的用應
在農村中學,因種種條件限制,雖然學校都設定了物理實驗室,但也存在實驗器材配備不全、設施陳舊、器材不配套、數量不足等問題。那麼,在這種情況下,如何上好體驗式物理課,筆者認為,除了實驗室中配備的器材,還可以就地取材利用身邊的有用資源,讓學生有動手操作、親身體驗的機會。對體驗式學習在農村物理教學中的應用,筆者僅舉教學中的幾個小例子,與各位同行交流。
案例1.在教學聲音是怎樣產生的一節內容時,筆者先按以往的教學方式做演示實驗,先敲擊音叉,使其發聲,再將音叉放人水中,激起水花,從而讓學生判斷聲音是由振動產生的。因為音叉發的聲音後排有很多學生聽不見,音叉振動激起的水花,也有很多學生看不見,實驗效果不佳。
就是前排的學生,因為沒有親自動手操作,沒有切身的體驗,也很難留下深刻的印象,學習興趣明顯不高。要進行分組實驗,學校實驗室裡的音叉又不夠用。於是,筆者在演示實驗的基礎上,利用學生身邊的物體讓學生做了乙個小實驗:
要求學生利用手邊的任何物體,用各種方法使其發出聲音,感受聲音是怎樣產生的。學生們聽到要求,興致勃勃,馬上動手操作,有敲桌子使其發聲的,有撕紙使其發聲的,有彈撥原子筆使其發聲的,有拍巴掌使其發聲的……很快,學生就發現了規律,說出了答案:發聲的物體都在振動,聲音是由振動產生的!
案例2.浮力一節內容對初中生來說是個難點。不少學生難以理解浮力是怎樣產生的。
實驗室中沒有相關的教具。多數教師採用了畫圖講解的辦法,效果仍不理想。筆者經過探索,改用了如下的教學方式,獲得了明顯的效果。
讓學生從家裡帶來乙個大小合適的容器(如臉盆、魚缸),保證至少每桌乙個;到學校衛生室找兩個小藥瓶上的橡皮塞(為保證放人水中後能浮起來,兩個橡皮塞上面都粘有一小塊塑料泡沫);容器中放入適量水。上課時引導學生做了兩個小實驗。實驗一:
(要求學生在做實驗時閉上眼睛,細心體驗)把雙手伸進水中,手掌向下,先不接觸容器底;再把手掌與容器底部密切接觸。比較兩次手掌感覺到的浮力是否相同。實驗二:
(1)把粘有塑料泡沫的橡皮塞一和橡皮塞二同時浸沒在水中接觸到容器底後再鬆手,觀察比較兩橡皮塞的運動、浮沉情況(鬆手後,橡皮塞一和橡皮塞二全部向上運動,最終都漂浮在水面上);(2)將橡皮塞一浸沒在水中接觸到容器底後馬上鬆手,橡皮塞二也浸沒在水中,但接觸到容器底後,要使勁按壓上部使其下面凹孔中的水排盡,讓橡皮塞二與容器底密切接觸。觀察比較兩個橡皮塞的浮沉情況(鬆手後,橡皮塞一向上運動,最終仍漂浮在水面上,而橡皮塞二卻沉在水底)。啟發學生思考:
為什麼橡皮塞二兩次的浮沉情況大不相同?這和它哪個面上所受的壓力變化有何關係?結果實驗做完後,學生經過思考討論,很快就恍然大悟,自己就畫出了橡皮塞在水中的受力圖,不但理解了浮力產生的原因,而且因為親自動手操作過,親身體驗過,印象深刻,記憶牢固。
案例3.在學習摩擦力時,因初中學生的理解能力有限,對摩擦力概念的內涵把握不準確,所以多數學生存在一種認識誤區:總認為摩擦力是只能影響物體運動的一種阻力。
為了糾正這個錯誤,教師可以這樣進行教學:(1)啟發學生回憶以往的生活經驗,進而提出問題:人走路時前進的動力由誰提供?
傳送帶上的一袋袋糧食是靠什麼力量前進的?(2)設定情境活動,幫助學生獲得親身體驗:帶領學生爬旗桿。
旗桿旁分別提供滑石粉和鎂粉。讓乙個學生在手掌上抹上鎂粉爬旗桿,再讓另乙個學生手掌上抹滑石粉爬旗桿。兩種結果截然不同!
這樣,學生很容易就領會了摩擦力不僅可阻礙物體運動,有時也可以成為物體運動的動力。
四、對在農村環境下實現「體驗式學習」的思考與總結
(一)不可放棄體驗式學習
在農村,一些教師苦於實驗條件的限制,放棄了學生的體驗式學習,採用講授法教學。結果課堂缺乏趣味,學生難以理解,效果很不理想。這是不可取的,違背了教育規律的教學無法成功!
體驗式學習可以激發學生的學習興趣,加深印象,更可以使學生在體驗過程中獲得學習的快樂,在思考與發現的過程中獲得成就感。此外,初中生的心理發展特點決定了離不開體驗式學習,新課程標準也提出了相應的要求。這一切都要求教師根據教學內容,創造各種不同的物理情景,給學生提供觀察、思考、實踐的機會,加強學生的親身體驗。
畢竟學生的知識不是教師講課「灌」出來的,而是學生通過親身體驗「悟」出來的。
(二)辯證認識農村環境的優勢和劣勢
農村中學的劣勢是明顯的:實驗器材配備不全、設施陳舊、器材不配套、數量不足等現實問題,在短時間內尚不可能完全解決。但農村中學也有其獨特的優勢:
首先農村自然條件豐富,河流、樹木、泥土、風雨都是幫助學生體驗物理科學的自然資源,農村環境本身就是乙個極為優秀、條件極為豐富的實驗室!實際上,體驗式學習絕不僅僅是依靠實驗中給出的器材領著學生做實驗,農村中學的物理教師可以帶領學生在這個大自然的實驗室中進行豐富的體驗。其次,農村學生在平常的玩樂活動中無意識地積累了大量經驗,比如,爬樹,下河游泳,叉魚,在冰凍的河面行走,用膠泥捏塑各種形狀,等等,這些經歷幾乎每個農村學生都有,經過教師有目的的引導和提醒可以提取出來,為物理知識的學習服務。
(三)注重精心設定情景,引導學生體驗,啟發學生思考
體驗式學習離不開學生的體驗,也離不開教師的引導,缺少了教師合理的引導,學生的學習就失去了探索的方向和目標,知識經驗難以形成邏輯體系。尤其是在農村環境中,正規的實驗條件缺乏,按部就班的實驗難以進行,一切條件和過程都需要教師事先精心安排準備,教師還需要準備好提問的問題和方式,對學生有計畫有目的的引導,幫助學生找規律,啟迪學生思維,以使學生的學習順利進行。
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