活動主題：享受朗讀培養語感
學習的具體內容：
一、教研概要：
語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一貫非直覺的過程。在這個過程中，要反反覆覆地對各式各樣地言語材料進行感受和領悟，反覆地進行感性的和理性的認識。這樣，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教學的靈魂所在。
語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出「語文教學的首要任務是培養學生各方面的感情。」要真正地在閱讀教學中對學生小之以理，動之以情。
語文教學必須重視對學生語感的培養。
二、具體措施：
1、語感的培養不是講出來的，是學生自讀自悟的結果。在上課時適時地指導、點撥、啟發，可能這樣講得少了，但學生的語感卻能夠在反覆對比的讀書過程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時間讓學生享受朗讀。
「講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟」，語感也自然會流露於學生惟妙惟肖的誦讀聲中。如：《趕海》時引導學生從「我在海浬摸呀摸呀」「不甘束手就擒」「東逃西竄」想象螃蟹逃生時有趣的樣子；從「小夥伴只努努嘴兒，不做聲……）突然，小夥伴『哎喲』一聲叫起來，原來……」體會小夥伴抓螃蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等，讓學生讀出小作者趕海時喜悅、驚訝、歡快的心情。
在充分交流、朗讀的基礎上，我還引導學生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。這些構成畫面的語言更適宜培養形象感。
2、閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無論哪種都不僅是閱讀教學中乙個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的朗讀訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是與想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。
「閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。」沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑藉想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。
同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《黃河的主人》，文中有這樣一段話「黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
」「那是什麼，正在洶湧的激流裡鼓浪前進？」「坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。」等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到黃河浪濤的雄偉、壯觀更有一種令人望而生畏之勢。
使學生置身其中，感受波濤的洶湧澎湃、壯觀，從而為學習艄公鎮定、機智的品質打下深厚的情感鋪墊。
三、總結：
語感培養有豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂「文選爛，秀才半」「讀書百遍，其義自見」「熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟」。言雖簡單，卻道出了經過反覆朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對於文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。
朗讀不但應該是在所有的言語活動中起關鍵作用而不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的槓桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情資訊，重視通過朗讀進行語感訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感。從而創造性地拓展文字的寬度、厚度以及溫度，使文字在想象與體驗中成為學生頭腦中栩栩如生的形象，真正「存活」於學生的心靈。
真正地讓學生有感而發，以我口「讀」我心。
三年級語文教研組教研活動計畫
巴州石油小學段2009至2010學年第二學期三年級語文組 教研活動計畫 一 工作思路 根據教育辦公室的工作要求與學校工作目標，結合學校教育教學實際，堅持以有效教學研究為主題，以課堂教學為主陣地，以提高教學質量為重點，在學校總課題的引領下，提高教師研究能力，保證語文教學質量的穩步前進。二 工作目標 1...
三年級教研組活動記錄
昌吉市第七小學 數學 教研組教研活動記錄 昌吉市第七小學教研活動 記錄手冊 三年級數學 教研組 昌吉市第七小學 數學 教研組教研活動記錄 昌吉昌吉市第七小學 數學 教研組教研活動記錄昌吉市第七小學 數學 教研組教研活動記錄 昌吉市第七小學 語文 教研組教研活動記錄 昌吉市第七小學 語文 教研組教研活...
三年級語文組教研活動記錄
活動主題 放飛蜻蜓 集體備課 活動過程 1 解讀教材 這是一篇充滿情趣的故事。描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，並在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。2 設計理念 1 引導學生熟悉故事情節，在...