講座報告總結————如何開展討論課
我於2023年11月2日在圖書館報告廳聆聽了老師關於討論課的講座，聽完講座後有非常多的感悟。
大凡已經進入大學的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。 首先，你不必考慮"學什麼"。每當新學期開始的時候，各科新書就會及時送到你的手中。
書本就是要學的東西，難道還有什麼可懷疑的嗎？既然我們（當然包括我們的父母和相當數量的教師）只關心那些大家都必須學的東西，那麼科技人員人好割捨自己的興趣，任個性特長、潛質潛能消磨殆盡。 你也不必操心在什麼地方跟誰學。
學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是"兩耳不聞窗外事，一心唯讀聖賢書"。古訓說：
"師者，所謂傳道授業解惑也"，老師先生於我，必先學於我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現象。既然我們將自己封閉，那麼只好遠離火熱的生活和社會，任眼界日趨狹窄，實踐能力難以形成。 當然，也沒有太大的空間讓你去思考"怎麼學"。
自打背起書包上小學起，學習的程式就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試……優秀學生不斷介紹"怎麼聽"、"怎麼練"的經驗，老師天天練習"怎麼講"、"怎麼考"的基本功。知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老題多年"應試經驗"的提煉，全都變成了兩點間的直線。
既然我們只願意吃別人嚼過的饃，那就不能品嚐探索和發現的快樂。以上就是同學們目前學習方式的粗描。當然，這並不說明接受式學習就沒有存在的必要了，而是說上了大學的我們是否還應該保持這種學習模式，顯然這個答案是否定的，大學生活和以前的初高中生活方式是截然不同的，老師也不再向以前那樣管著我們了，所以這就得靠學生的自主性了，在自主學習的基礎上，討論性學習方式就產生了。
組合作學習是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組的共同特點點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。
在合作學習中，有五個基本要素：
（1）積極的相互依賴——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責，即除非小組中其他成員的學習獲得成功，否則該成員自己的學習也不算成功；
（2）小組及每個小組成員的責任感——小組成績取決於小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人成績記錄；
（3）面對面的建設性的相互交流——學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業；
（4）小組合作技能——期望所有學生能進行有效的溝通，對小組的活動提供指導，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突；
（5）小組的自我評估——各小組必須定期評價共同活動是否良好，並明確以後應怎樣提高小組活動有效性的方法和步驟。
合作學習的方式主要有以下幾種：
（1）學生小組成績分工法(students teams—achievement divisions，簡稱stad)：在stad中，學生被分成45人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性；教學程式是先由教師授課，然後學生們在他們各自的小組中進行互助合作學習，使所有小組成員掌握所教內容，最後，所有學生就所學內容參加個人測驗，此時，不允許他們再互相幫助；學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分(也叫進步制)，然後將小組成員的個人分數相加構成小組分數，整個小組的成功與否取決於各個成員總的提高程度；
（2）小組遊戲競賽法(team—games—tournament，簡稱tgt)：tgtstad一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替測驗，在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數，每個同學的競爭對手是在學業成績方面和他程度相似的其他組的同學，與stad相同，整個小組的成功與否取決於各個成員總的提高程度；
（3）切塊拼接法(jigsaw)：在切塊拼接法中，首先將學生分到不同的小組中，並且將所要學習的內容也分成幾部分，小組中每人負責乙個部分，然後，各個小組中學習相同內容的學生組成「專家組」(expert group)，在一起共同討論他們所要學習的那部分內容，直至掌握，接著這些學生分別返回各自的小組，教同組其他同學他所負責的那部分內容，最後，進行個人測試；
（4）共學式(learning together ，簡稱lt)：要求學生在4—5人異質小組中學習指定的作業單(assignment sheets)，小組共交乙份作業單，依小組的成績給予表揚和獎勵，這種方法強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部組員活動情況的定期討論；
（5）小組調查法(group investigation，簡稱gi)：這一方法主要有四個階段，階段一：選題並分組，首先，教師向全班提出乙個寬泛的總問題，然後讓學生列舉自己要調查的問題，教師對這些問題進行概括，刪除重複的子問題，並加以歸類，然後讓每個學生選擇參加研究某乙個子問題，參加同一子問題的學生自然成組；階段二：
小組調查設計，各小組通過討論確定調查活動的過程，進行任務分工並實施，教師在此期間提供幫助和指導；階段三：小組總結報告，每個小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發現；階段四：開展評價。
構建合作學習小組是進行合作學習的組織前提。通常情況下，合作學習小組由2－6名學生組成，採用「組內異質，組間同質」的策略。所謂「異質」分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學生分在乙個合作小組內；「同質」分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面相似的學生分在乙個合作小組內。
依據「組內異質，組間同質」的策略，就會使使每個小組成為全班的縮影或截面。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
要使合作小組能夠正常執行，合作富有成效，則必須做好以下三件事。
（1）選一名得力的組長。組長負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。
（2）為小組起乙個響亮的名字。這有利於凝聚人心，形成團隊精神。
（3）為組員編乙個相應的代號。在小組內按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號，並且使每組學業水平處於同一層次的學生代號相同。這樣，便於組長分工，也便於教師抽查。
小組合作學習的優點：
（1）特別有利於情感領域的教學目標的實現，如形成態度、培養鑑賞能力，形成合作精神和良好的人際關係；（2）認知領域某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應有的重視；（3）有助於提高學生組織和表達自己見解的能力，通過向其他同學解釋要點和原理的同時，還能強化自己的學習；（4）教師能及時掌握學生的學習狀態，全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，能從學生方面獲得教學改進的意見。
小組合作學習的侷限性：
（1）組織工作和學生的學習和準備至關重要，稍有疏忽就會影響學習效果；（2）沒有經驗或準備不充分的教師容易陷入長篇講課的俗套，而這對於師生相互作用是不適宜的；（3）要使小組所有成員都積極參與活動又不致變成無意義的閒談有一定難度。（4）教學進度不容易控制。
在當代大學生中，合作性學習是非常可行的一種方法，而且現在在很多大學生已經實行的非常好了所以我們當代大學生應該積極的參與進去，通過合作性學習這種使得自己能夠更加方便的汲取知識，並且在學習和討論的過程中培養自己的各方面的能力，為了自己將來走入社會做好打算。
機械前沿講座講座報告
一 我國數控工具機的現狀 1 我國數控工具機業發展特點 就目前我國數控工具機產業的規模和技術研發來看，我國數控工具機行業概括來講有以下一些特點 1 中高檔數控工具機的開發取得了較大進展，在五軸聯動 復合加工 數位化設計以及高速加工等一批關鍵技術上取得了突破，自主開發了包括大型 五軸聯動數控加工工具機...
聽講座報告
參加面試時，我學到了不少面試禮儀。參加面試是一次重要的人際交往。得體的言談舉止及儀表是十分重要的。因此，面試時應注意基本的禮儀。一 早點出門，不要遲到。最好是提前分鐘到達面試地點，以示求職的誠意，給對方以信任感。面試前，有必要先到用人單位去看一下，記住面試的時間和地點，如果實在因故遲到了，要道歉並說...
講座學術報告
學術講座 一 遺傳演算法及其在網路化製造中的應用 2014年10月14日晚，有幸參加了有管理學院教授 碩士生導師汪勇老師主講的主題為 遺傳演算法及其在網路化製造中的應用 感觸頗多。首先，汪老師別開新麵的用草原上的羚羊優勝劣汰 適者生存的角度為例子，形象而生動的為大家介紹了什麼叫遺傳演算法，即 遺傳演...