從年段目標來看，低年級的重點是：培養閱讀興趣，識字、朗讀，了解詞句的意思，積累詞語。中年級的重點是：
朗讀、默讀；理解詞、句、段，初步把握課文內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。把握課文主要內容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同的文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要蒐集資訊。
1．要把握好低年級閱讀教學的主要任務──「最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有乙個重要任務：認字學詞，積累語言。
此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。……體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。
下面我想以實驗教材二年級下冊《假如你在野外迷了路》一課為例來談談在教學中以讀書為主線的閱讀過程怎樣進行。
一讀，讀正確。首先教師創設了乙個故事情境， 「小熊迷路了，它家就在北方。小朋友，你們願意幫助它嗎？
」幫助別人的快樂激發了學生的閱讀興趣。學生饒有興致地自由讀課文，碰到不認識的字請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然後在四人小組裡互相讀課文，正音。
這個環節的讀書主要是讀正確，字音讀準，不掉字，不添字。
二讀，讀通順。教師是這樣引導學生讀的：「課文給我們介紹了哪些像指南針一樣能辨別方向的好朋友呢？
默讀課文，思考。然後最喜歡哪個好朋友就找到相關的段落多讀幾遍，再讀給小組同學聽。這一次讀，學生對課文有了乙個整體的感知，並互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。
三讀，讀懂。就是要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解，雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區。這一步不是分析課文，而是根據課文具體情況，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。
看這位老師怎樣引導學生讀懂課文的：「課文讀順了，現在能幫維尼找著回家的路嗎？」老師這裡有一幅圖，中午的太陽當空照，誰來找一找小熊的家在哪個方向？
語言文字化作生動的圖畫幫助學生理解了課文。「老師現在就是小熊，誰告訴我怎麼回家呀？」學生興致勃勃，爭著告訴小熊怎樣根據太陽和樹影找到北方。
課文的語言在這樣的交際運用中內化成了學生自己的語言，學生真正讀懂了課文。
四讀，讀出感情。在讀懂課文的基礎上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言實踐活動中獲得了情感體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情並熟讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學生的感情推向高潮的：
「我們的小熊終於到家了，它給我們的太陽公公寫了讚歌，我們來拍手唱一唱：太陽公公住半空，東西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西東，要是迷路別害怕，看看太陽老公公。」再讀課文，學生的情感體驗應該又有提公升。
讀出感情就是發自內心的獨特體驗了。
《坐井觀天》是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最後是這樣寫的：小鳥也笑了，說：
「朋友，你上弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。」這段話留給了學生乙個極大的想象空間。
教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，小鳥飛走後，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來後，它又會看到什麼呢？
又會說些什麼呢？在教師的點撥下，學生暢所欲言，描繪出乙個個生動的畫面。
珍重學生的獨特體驗
片段一：《醜小鴨》
師：第三、四自然段中哪些句子是說醜小鴨可憐的，畫出這些句子，讀一讀，再談談自己的想法。
生：哥哥、姐姐應該是關心、照顧醜小鴨的，可是，他們咬它，公雞也啄他，他太可憐了。
生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他，醜小鴨怎麼生活呢？
「……這難道是自己的影子？啊，原來我不是醜小鴨，是乙隻漂亮的天鵝呀！」
在老師的指導下，學生讚嘆醜小鴨的變化，感受醜小鴨的幸鴨福，讀得入情入境。
思考泡泡中的問題：醜小鴨這時候會想些什麼呢？
生：醜小鴨想，一定要回去看看媽媽。
生：媽媽不認識我了怎麼辦？
生：看見媽媽時會說：媽媽，我就是醜小鴨。
生：醜小鴨的哥哥姐姐再也不會欺負他了。
片段一和二在學生充分讀的基礎上，暢談自己的想法，在體驗中理解知識，引起了情感的共鳴，體現了學生的閱讀個性化。
《小壁虎借尾巴》片段一：
師：我提個問題，為什麼寫「小壁虎爬呀爬，爬到小河邊」，連續用幾個「爬」字，而不是寫「小壁虎爬到小河邊」？
生：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠。
生：小壁虎爬的時間很長。
師：對，以前學過類似的句子嗎？
生：〈燕子飛回來了〉一課，燕子飛呀，飛呀。
生：雪花飄呀，飄呀。
片段二：
師：小壁虎把借尾巴的事告訴媽媽，為什麼只用一句話就帶過去了？媽媽不是不知道他去借尾巴的經過嗎？
生：要是寫書的叔叔、阿姨再把小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴事寫一遍，就太羅嗦了。
生：這篇課文是寫給我們看的，我們已經知道小壁虎向誰借尾巴了，所以不用再寫了。
師：對，前面已經寫過的內容，後面不用再寫，這就是有詳有略的方法。
2．關於朗讀的指導。要重視朗讀指導。起始階段的閱讀教學，主要是借助拼音讀準字音，把課文讀通、讀順。
要捨得花時間，使學生讀正確，通順，流利，逐漸形成語感。要從整體上把握文字的情感基調，以及感情的變化。反對離開課文背景，對句子語氣進行支離破碎的朗讀指導。
可以進行必要的範讀，如，長句子的斷句，句間的停頓，輕聲，兒話，疑問句。（備選笑料，「老師的心跟同學的心貼在一起。」四川人說：
「老闆，給我來碗麵塊兒」，重讀「兒」產生的效果）
教師範讀，可以用一些更平等的方式，如，我也來試試，這樣讀是不是好一些？教師的指導讀要把握恰當的時機。有時，為了突出自主學習，兜圈子，一定要讓學生說出怎麼讀，或是不停地嘗試，但又達不到教師的要求，心理受挫。
存在的問題：朗讀指導缺乏有效的方法。
如，《泉水》一課第二課時的教學片段。
環節一：
老師：齊讀第二自然段，讀了這段，你知道了什麼？
學生講了許多有關課文內容的話。
老師：你覺得泉水怎樣？
學生：泉水很多，很熱情。
老師：讀出泉水的多和熱情。
指幾名學生讀 ，老師評價：泉水真多呀，誰能比他更多。
又指名學生讀。
環節二：
老師：齊讀第三自然段，讀了這段，你知道了什麼？
學生回答。
老師：你覺得泉水怎樣？
學生：泉水很清澈。
老師：讀出泉水的清澈。
指名學生讀。
環節四：
老師：齊讀第四自然段，讀了這段，你知道了什麼？
學生回答。
老師：你覺得泉水怎樣？
學生：泉水很甜很甜。
老師：讀出泉水的甜。
指名學生讀。
評析：缺乏對語文閱讀教學本質的理解和把握。課標指出：
「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，」同時強調，「讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。」這種能力的養成主要通過學生思維活動和情感活動，通過學生個性化的感悟和思考來實現的。以上教學活動，沒有情的激發，沒有思的啟迪，朗讀又何來感情？
試問：什麼樣的感情叫「很多、很甜、很清澈」的感情？
再者，對學生了解不夠。小學生對語言的理解是以形象為依託，離開了具體的形象，理解猶如無源之水，無本之木，空洞而貧乏。以上教學，教師應該找一些生動的泉水的**，有反映泉水源源不斷地湧現的，有反映泉水清澈見底的，還有泉水丁冬丁冬流淌聲的……，學生在這些形象作為依託的基礎上，再通過現象，泉水除了照見了美麗的杜鵑花的身影，還照見了誰的身影？
果樹會結出哪些又大又甜的果實？從而豐富自己的生活世界，提煉自己的生活經驗。
3．關於初步的體驗和感悟。
教材的選文隨著年級的公升高在內涵和語言上變得更加豐富和深奧，教學要求也應該隨之提高。初始階段重在培養閱讀的習慣，激發閱讀的興趣，第二學年就應該在此基礎聲更上一層樓，授以讀書的方法，培養讀書的能力，逐漸引導學生品位語言、運用語言。二年級教材在選文上也不例外，思想性強、語言精美，教師會特別關注人文精神的挖掘與落實，但稍不留神就會被思想內容所牽制，教學時只圍繞課文的內容作分析，或直奔文章的主題，離開語言文字的感悟進行空洞的思想說教，使原本應該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣，那麼，如何做到既落實人文精神，又能根據年段特點及學生的實際把握語文教學的要求呢？
請看兩位老師對《小柳樹和小棗樹》一課的教學片段
片段一：自由讀文少時（約一兩遍），檢查生字詞的讀音，然後提問出示：
課文講了「（ ）的小柳樹和（）小棗樹」，你喜歡誰？
生答：（漂亮、得意、驕傲）的小柳樹和（能結果實、謙虛、溫和）的小棗樹。接著，生答：
我喜歡小棗樹，因為他會結果，還不會驕傲，不會看不起別人。我不喜歡小柳樹，因為他不會結果，還看不起別人。
師問：那麼，喜歡小棗樹的請舉手。全班齊刷刷地舉手。
師問：全班同學都喜歡小棗樹，那麼，請把為什麼喜歡小棗樹的句子劃下來，再把為什麼不喜歡小柳樹的句子也劃下來。
學生紛紛批評小柳樹的驕傲，誇獎小棗樹的謙虛，最後學生讀文字的理解是：學習小棗樹的謙虛，不要學小柳樹的驕傲。
片段二：自由讀文，認讀生字詞後，師問：「同學們，小柳樹和小棗樹分別長什麼樣呢？讀讀課文1－4自然段，劃出有關句子想想。」
學生找到相應的詞句，理解小柳樹很美，而小棗樹很難看。
師問：「小柳樹對他的鄰居有什麼看法？」
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