三（2）中隊工作總結
劉軍 每位教師都希望的自己的班級是乙個團結友愛、學習成風、積極向上、極富榮譽感的班集體。這樣的集體是由每位同學共同努力，自覺遵守班級共同約定的而形成的。若是有某個或某些學生經常違反班紀班規且屢教不改，那大家的努力就會付諸東流。
現在，班級裡有幾位學生非但成績不好，還常常違反班紀班規，破壞班風學風，直接影響了班集體各方面的建設。所以對班級裡「差生的轉化成功與否直接影響到班集體的建設。本人在擔任老師這期間對這項工作有以下幾點體會。
一、金無足赤，人無完人。
認識到這點至少有兩個好處：第一，它能讓你以更加平和的心態去教育學生；第二，它能有助於差生進行自我轉化，同時也使他們更容易接受你的意見。
乙個人身上總有著這樣或者那樣的缺點，這是正常的。人們偶爾犯點錯誤，那也是正常的。作為乙個學生，怎麼可能都不犯錯誤呢？
乙個學生若是犯了錯誤，老師不問明原因，馬上就把他叫來批評了一頓，往往達不到預期的效果。多數的老師大概都有碰到這樣的事：某天自己在班級裡剛剛強調了早自修不能遲到。
可是就在你強調完了的第二天，有乙個學生又遲到了，看起來好象對你的前一天所講的話充耳不聞，故意要與你作對似的。你頓時火冒三丈，不分青紅皂白，把這個學生叫來狠狠的批評了一頓。做差生思想工作時最忌的就是生氣。
乙個人激動或生氣的時候是不能教育好別人的。這時候我們如果換個角度想一下這個事情，就不會那麼生氣了：雖然我在班級裡強調了這個問題，希望他們不要遲到，但具體的情況還得具體處理。
這個學生今天遲到了，也許是真的有原因的，比如他平時經常睡懶覺，今天本來已經努力要做到不遲到，可不小心睡過了頭；或許他真的忘了，那也是正常的啊。怎麼可能每個同學都能記住你的話呢？這麼一想你的情緒就不會那麼激動了。
然後把學生私下叫來談話，問明遲到原因，再對症下藥，效果肯定比你狠狠的批評他一頓要好得多。
不僅教育者要認識到這個事實，也要讓受教育者知道他們犯錯誤是正常的，這非常有必要。俗話說，一句謊言被重複了一千次就變成了真話了。同樣一句真話被否定了一千次也會變成謊言的。
有些同學經常受到老師的批評，他們就會覺得自己真的是個壞學生了。這樣容易使他們喪失信心，產生破罐破摔的想法。他們要是認識到自己犯錯誤是正常的現象，就不會有上述的想法。
這有利於他們進行自我轉化，同時能使他們更容易接受你的意見。我有個學生早自修經常遲到。起初幾次我只是叮囑他下次不要再遲到。
可他只保持幾天，過不了多久又「故病**」。有一天他又遲到了，我就把他叫到辦公室來。剛開始，他有點緊張，以為我會狠狠的批評他一頓。
為了緩和一下他的情緒，我跟他說：「別緊張，今天叫你來不是批評你，只是想和你討論一下早自修遲到的問題。」接著，我告訴他：
「早自修偶爾遲到一二次是很正常的，但如果經常遲到那就說明我們什麼地方出了問題了，那就需要改正了。我想，沒有人希望自己成為不受別人歡迎的人，所以也沒有人會故意去犯錯誤。我相信你也是一樣的。
人們犯了錯誤總有他們不得已的理由，所以你能把你經常遲到原因跟我說一下嗎？」這個學生聽我這麼說，才相信我不是批評他，是真的想和他**他遲到的原因。所以他也真誠的跟我談了他為什麼遲到的原因。
原來，他也不想遲到。每次遲到被老師叫去時，他覺得很沒面子。不過他有個不好的地方就是他睡的太沉，有時候鬧鐘也不管用。
他努力過，可是收效甚微。我鼓勵他繼續努力。他說非常感謝我對他的理解，同時也表示他一定努力做到不遲到。
通過這樣談話，我不僅使他認清了自己行為的實質，同時也達到了預期的教育目的。
二、 要認識到乙個人的道德認識的形成具有緩慢性和反覆性。
我們都知道，養成某種習慣或是放棄某鐘習慣需要一段過程，比如戒菸。同樣，學生道德認識的形成也不是一戳而就的，它具有緩慢性和反覆性的特徵。任何人為的干預、拔苗助長的行為都將影響學生道德意識的形成。
所以，我們不要期望我們的教育效果能一步到位。教育好乙個學生通常需要很長的時間，而且這過程中還會出現反覆，所以，我們要有足夠的耐心，否則就會前功盡棄。
三、要處理好與這些差生的關係，不能把師生關係弄的非常僵硬。
教師大多不喜歡那些調皮的差生，所以有時免不了對他們會「另眼看待」。這樣會傷害了學生的自尊心，容易使他們對你產生對立的情緒。學生一旦對你產生了對立的情緒，那事情就變得更糟。
第一，你再也不能教育好這個學生了，因為沒有人能聽得進自己不喜歡的人的建議；第二，這個學生因為對你不滿而故意和你對著幹，損害你在學生當中的威信，給你的工作造成不必要的負面影響；第三，這個學生還會因此產生破罐破摔的想法，所以行為變得更加惡劣，對班風和學風造成無法估量的破壞。所以跟學生產生對立情緒無一利而有百害，千萬不能把師生的關係弄的非常緊張。
四、 嚴明的紀律是進行思想工作的堅強後盾。
乙個法制健全的國家，國民也會具有良好道德素質。同樣，一所紀律嚴明的學校，它也會學風浩然的。葉聖陶說：
"無論……還是改掉學生身上的乙個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。"學校嚴明的紀律就是這個「壓力」。這個壓力一旦消失了，學生就會變得無所顧忌，其他一切思想工作的方法都變得得蒼白無力。
現在講究「教育為主,懲罰為輔」的教育方針。但有些人只取前面半句,變成只能「教育為主」了。我以為，「教育為主」並不是完全放棄了對違紀行為的處罰。
如果放棄了這種處罰，那「教育為主」的教育方針就只能是一句口號了。有些學校為了顧全學生的將來，對學生的違紀行為採取容忍姑息的態度，不忍心處分他們，甚至公開告訴學生受過處分的在學期末可以自己申請撤消。這樣一來學生在形成道德認識的過程中幾乎完全失去「壓力」。
這種做法一定程度上破壞了整個學校的風氣，損害了更多學生的利益。所以，在強調「教育為主」的同時，對違反校紀校規的學生進行適當的處罰是必要了。學校只有賞罰分明，才能正確引導學生確立正確的道德觀念。
總而言之，培優轉差工作是艱鉅而漫長的。在這個過程中，我們只有認識到人人都會犯錯誤的基本事實，了解道德認識形成的基本規律，注意道德教育的方式，才能更加理智的分析工作中出現的問題，從而更有效的引導學生確立正確的道德觀念。但我們也應認識到在幫助他們樹立正確的道德觀念的同時也要嚴明校規校紀、賞罰分明。
只有這樣才更有利於培養學生正確的道德意識。
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