①對學生知識學習的反思生物知識的學習採用問題來激發互動。如在複習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在**？過程如何進行？
哪些型別生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出「細菌屬原核生物沒有線粒體，為什麼有的細菌是好氧細菌」？問題時，互動的內容就更進一層。
②對學生能力培養的反思教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在「葉綠體中色素的提取與分離」實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：「你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？
能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何」？等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。
③對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如：「人類對自然資源不合理的開發利用」。
筆者先輕鬆愉快地說：「同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裡山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香」。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的嚮往熱愛之情油然而生。
接著心情沉重地說：「由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境汙染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路」。講到這裡，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。
2、課後反思
①課後反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細緻的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以後的教學。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：「每乙個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶」。下面談談對課後日記的反思：
②記「敗筆」之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、**和剖析，多積累「**」、「病例」，同時有的放矢尋找「辦法」，使之成為以後應汲取的教訓，教學就會逐漸趨於「完善」。例如講授「種群」這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為「一片森林中的桉樹苗組成乙個種群」。這說明學生沒有真正理解「同種生物」既包括幼體還包括成體的所有集合。
③記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在複習「有絲**與減數**」時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把複雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：
「有絲同源不配對，減ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減ι」。這就有助於學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的「得意」之作。
記錄它們的目的是供以後教學使用，並在此基礎上發展。
④記學生見解學生總會有「創新的火花」閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授「運動性失語症」和「聽覺性失語症」時，學生經常混淆「ｓ區和ｈ區」，課堂上有一位學生說「ｓtop」的意思是「運動」，可與「運動性失語症」聯絡，即ｓ區受損傷，造成的疾病為「運動性失語症」。這使學生記得深刻，不易混淆，對於這些具有創新性的獨到見解加以反思有助於開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
在工作考勤方面：
我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。並積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作實幹，並能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但積極參加各項培訓，到各地聽課學習，平時，經常查閱有關教學資料。
同時經常在課外與學生聯絡，時時關心他們,當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以後進一步的努力。
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