選「點」 重敲敢略
目前，課文教學常常會有這樣的現象出現：同樣是一篇優美生動的課文，有的老師處理起來，猶如庖丁解牛般得心應手，出神入化，教者輕鬆自如，聽者如坐春風；而有的老師卻只是照本宣科，四平八穩，教者生拉硬扯，聽者懨懨欲睡，課堂上毫無半點生機和活氣。同樣教材，卻出現了截然相反的課堂效果。
究其原因前者是在「用教材」，後者是在「教教材」。 「用教材」就是教師從學科標準出發，根據學生的認識水平、心理特徵、學習規律，對教材進行取捨、組合，從而調動學生學習積極性，充分發揮他們的主體作用。怎樣做才能達到這個目的呢？
我以為「選點．重敲．敢略」的方法是達到上述目的有效方法，下面我就結合自己的教學實踐詳細的談一談。
選「點」
這裡說的「點」，不是教學目標中所定的知識點，而是指如何最有效的落實教學目標要求的突破點。
大凡有經驗的軍事指揮員，在部署乙個戰役時，總是考慮乙個最佳方位，集中兵力開啟缺口，使戰鬥很快向縱深發展，最後以最小的代價獲取最大的勝利。用兵是這樣，語文教師處理教材也是這樣。語文教師處理教材時，也應選擇乙個最佳方位，從而牽一髮而動全身，引導學生學習課文。
如何選「點」呢？下面舉例來說明。比如《論雷峰塔的倒掉》是八年級的教材，課文以議論為主，夾敘夾議。
按教學目標，學習本文主要是理解魯迅先生反封建勢力的思想和學習本文記敘、議論相結合的寫作方法。
我是這樣安排教學過程的：首先引導同學們審清題意，接著看注釋，了解寫作背景後，我並沒有按課文的順序逐節分析，而是出奇兵，先提出乙個問題：「傳說中的雷峰塔是從**來的？
」要求學生閱讀文章第三節後複述有關雷峰塔的故事。當同學們對雷峰塔的來歷有乙個感性認識後，接著點撥：法海代表什麼？
白蛇娘娘代表什麼？雷峰塔又象徵什麼？此時，學生略加思索，自然知道法海是封建勢力的代表，白蛇娘娘是受壓迫的勞動人民。
那雷峰塔呢？當然是封建制度的象徵了。隨後我因勢利導，提問：
「作者對雷峰塔的倒掉抱什麼態度呢？」十分自然地把學生引導到文章的議論部分。將記敘部分和議論部分有機結合，既對學生進行了思想教育，落實了本課的情感態度價值觀目標;又使學生對議**的文體特點有所了解，落實了本課的知識與能力目標。
我選擇「造塔鎮壓」記敘部分作為突破點，主要從兩個方面來考慮：一、學生在七年級時主要學習記敘文，很少接觸議**；他們對記敘文很熟悉，對議**很陌生，由他們熟悉的向不熟悉的過渡，符合學生知識實際，體現「教學活動必須尊重學生已有知識與經驗」的課程理念。二、本文是作者對雷峰塔倒掉這一社會新聞的評論，作者以鮮明的反封建觀點，認定這象徵著封建勢力壓迫人民的「鎮壓的塔」倒得好。
為了闡明這觀點，作者把雷峰塔倒掉的訊息同「白蛇傳」「蟹和尚」等與塔有關的民間傳說巧妙地結合起來，形成邊敘邊議、記敘為議論服務、議論又以記敘為基礎的寫作特點。選擇「造塔鎮壓」記敘部分作為突破點符合文章的實際。
從《論雷峰塔倒掉》一文的教學情況來看，突破點的選擇應該從以下三個方面考慮：一符合學生實際和課文特點；二能夠全面落實本課的教學目標；三能調動學生學習積極性，對學生進行多方面的訓練，提高學生的語文素養。
重敲突破點找準之後，就不能像蜻蜓點水那樣，一掃而過，需要在選好的「點」上，重重的敲。
怎樣重重的「敲」呢？就是教師緊緊圍繞教學目標，精心組織教材，精心設計教學內容，全面調動學生的積極性和主動性，對學生進行多方面的訓練，提高學生的語文素養。學生學習課文實際上就是學習語言，學生學習語言，是由言語經驗的習得而引起的言語行為的變化，言語經驗是一種技能活動，「凡是技能，惟有在實踐中方能練就」。
（葉聖陶語）學生只有在老師的指導下進行適度訓練，才能學好課文。由此看出，重敲過程應是訓練學生語文能力的過程。下面我以課文《在烈日和暴雨下》為例，說說我的粗淺的做法。
我把課文的第十自然段和第十一自然段作為突破點，對這兩個自然段的內容進行精心組織和精心設計，教學過程如下：
1、 用啟發性的語言，喚起同學們的記憶與聯想：生活中雨是常見的，朱自清先生在《春》中給我們描繪了一幅春雨圖，刻畫出春雨的輕盈與細密；哪一位同學能描繪一下夏天的雷雨？
2、 學生思考並討論：本篇課文也為我們描繪了夏天的雷雨，看看作者是怎樣描繪的？
3、 默讀體會：祥子在雨中掙命的詞句以及「澆、裹、拽」三個動詞的表達作用。
4、 積累與儲存：試著背誦第十自然段。
5、 仿寫與表達：寫一段文字，能夠形象表現雨中行路的艱難。
上面的教學內容既能很好的落實本課的教學目標——以自然環境的描寫烘托人物和細緻形象的描繪，又能多方面的訓練學生的語文能力，還能對學生進行思想教育，體現了「重敲」的實質。
應當注意：重敲過程的訓練，首先做到目的性與重點性相結合。依據教學目標確立訓練目標，每次訓練重點要突出，既使訓練到位，又不加重學生負擔。
其次指導性與發展性相結合。訓練要指導，沒有指導的訓練，是盲目的訓練，在指導中促進學生發展。第三，務實性與靈活性相結合。
訓練要紮實、求實、有效、有得，但又要練得靈活、多樣、有趣、有味，讓學生確有收穫，樂在其中。
敢略教育心理學認為：在教學過程中，教師對教材的組織和呈現，越是突出關鍵性特徵，學生對知識的理解越容易。這要求教師對教材的組織和呈現要有大膽的略;只有有了大膽的略，才會有重點的突出、難點的突破，才會有上面談到的「重敲」。
所以在教學中處理好略去的部分也是很重要的。怎樣處理略去的部分呢？我常採用下面三種方式：
1、學生讀書時自行解決；2、在落實重點內容中帶過；3、作為教師答疑題。