課題作者及工作單位
基本資訊
分數的基本性質（人教版小學數學5年級下冊第四單元第三小節「分數的基本性質」）
教材分析
分數的基本性質是學生在學習分數的初步認識之後，又乙個關於數的運算性質新的領域。這節課是今後學習分數加減法、約分通分、分數大小比較、分數加減混合運算等知識奠定基礎。
學情分析
通過對學生的調查發現，在學習本節課前學生已掌握了一些分數的知識。「分數」對學生來講已不是陌生，但單位「1」還是比較陌生。因此教師充分借助學生的已有經驗，引導學生在真實的情景中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經歷數學知識形成的過程，如引導學生通過舊知識的複習、折一折、說一說，架起生活經驗與數學知識的聯絡橋梁。
「分數」對於學生來講是抽象的，因此教師在教學中時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯絡，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中，在操作活動的基礎上進行**活動，積極實踐，主動建構知識，提公升學生的思維。
教學目標
知識目標：通過教學使學生理解和掌握分數的基本性質。能利用它改變分數的分子和分母，而使分數的大小不變。
能力目標：培養學生的觀察能力、動手操作能力和分析概括能力等。
情感目標：讓學生在學習過程中養成互相幫助、團結協作的良好品德。
教學重點和難點
教學重點：探索、發現和掌握分數的基本性質．並能根據分數的基本性質進行分數相等變化。
教學難點：正確、合理、靈活地運用分數的基本性質進行分數變化及問題解決。
教學過程教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
同學們，你們喜歡名偵探柯南嗎？對了，
創設情創設情
柯南可是一位非常聰明的偵探家。沒有能難學生回答：
境，故事境，故事引
倒他的事。這不，柯南今天碰到了這樣一件喜歡。
引入入事，咱們一起去看看好嗎？（出示課件）在下面□填上適當的數
學生回答：
複習舊知1÷2=(1×5)÷(2×□)=(1÷□)÷(2÷4)為新知
商不變識並提問：你為什麼認為這些算式的商是一樣作鋪墊
的性質的?
師提問：誰能把1÷2這個除法算式改寫成分數形式？你是根據什麼寫出結果的?
分別說出黃色部分表示的意思，再用分數表示出來。
（3）（6）（48
9）12
⑴學生回答後，引導學生觀察。三根小棒怎樣關係，黃色部分又有怎樣聯絡？有
⑵引導學生觀察下列相等分數分子、分母的變化。a.從左到右觀察
3/4=6/8=9/12（**演示分子分母的變化）
經學生觀察得出：分數的分子和分子都同時
學生回答：
乘2或同時乘3，分數大小不變。
新舊知識分數與**新
b.從右到左觀察（**演示分子分母的變化）
遷移除法的知
3/4=6/8=9/12
關係分數的分子和分母都同時除以1.5或都同時除以3，分數大小不變。⑶根據剛才的演示提問：
1/2與2/4相等嗎？誰能用上面的規律分析？請學生動手折一折，來證明1/2和2/4相等。
誰還能摺出與1/2和2/4相等的分數？⑷**展示學生操作中可喜的收穫。在剛才的動手操作中，學生不僅證實了1/2與2/4相等，而且還得出：
1/2=2/4=4/8=6/12=…….
再次引導學生從左到右，從右到左觀察分子、分母的變化。學生很快得出：分數的分子、分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。
出示習題1
①3/4=3×3/4×4=9/16②2/5=2×2/5=4/5a提問：這兩組題是否正確（請學生說明理由）
實際應①分子分母沒乘相同的數。②分子分母沒有同時用，深化乘。新知師強調：請大家記住，一定要同時乘或除以
相同的數。
2、出示習題2
3/4=3×0/4×0=？行嗎，為什麼？
學生回答：分母不能為零。
實際應用，
延伸新知
板書設計分數的基本性質
1÷2=1/2
3/4=6/8=9/12
學生學習活動評價設計
通過學生回答問題，足以增強了學生學習的信心，體驗成功感，從展示成果來看，學生掌握情況良好，達到了預期的目的。
教學反思
本節課上得不是很成功。原因有下面幾點？
一、拘泥於課前各位聽課老師的建議，盲目跟進，沒有考慮本人的實際和本班學生的實際情況特別是本班學生的學習情況。沒有充分地備學生，沒有真正確立起學生在課堂學習中的主體地位，而只是從我們老師本人的一廂情願出發，把課堂教學簡單地等同於我們老師對文字的解剖和重組。從而出現了不該出現的老師對課堂教學的絕對主宰刺現象。
學生學習興趣不是很高，課堂上沒能出現師生思維的激烈撞擊，激發出學生思維的火花。
二、學生動手能力差，操作不熟練，浪費了很多課堂教學時間。
三、教師準備不夠充分。本節課前由於我準備不夠充分，操作不流暢，很大程度上直接影響到了課堂教學效果，在這本人也要作深入的檢討。
幾點建議：
一、重新審視一下「跟進式教學」這種教研形式。根據本人的觀察和了解，這一教研活動在我校並沒有取得什麼實際性的效果。按照活動安排，課前該有乙個集體備課的過程，在同年級教師認真深入地備課的情況下再由授課教師設計出教學方案，經過同年級教師的共同研究，經修訂後，授課教師再實施上課。
（一）作為培養青年教師的一種形式，它的最直接目的就是要提高教師的教育教學水平。從教師本人來說，在課堂教學**現了這樣那樣的需要改進的問題，能不能由本人再次跟進？這是不是比由另外乙個老師在另乙個班跟進好得多？
這不但能給教師更多的鍛鍊機會讓他看到了跟進的效果，還增強執教的信心，讓青年教師迅速成長起來。
（二）誰先上？誰跟隨誰？我覺得這直接關係到我們設計這一教研活動的目的。
如果我們第乙個上課的教師真的很不成熟，課堂教學**現的問題很多，當然我們跟進的空間就會很大；如果第乙個上課的教師上得很好，那是不是就不再跟進了？或者第乙個老師在課堂教學**現的問題跟本就沒有什麼跟進的價值，我們又該怎麼辦？這些簡單的問題如果不能解決好，我們的活動就很難開展得好，因為至少它是盲目的。
二、充分發揮骨幹教師的示範帶頭作用（真正的骨幹教師，而不能徒有虛名。就算是沒有經過什麼機構認定，只要真有本事也可以）。首生要適當鬆綁，改變「能者多勞」的觀念，給骨幹老師以發展的空間和時間。
積極創造機會讓他們多參加各種有效的學習培訓，切實提高他們的教育教學水平和科研水平。其次，要給骨幹教師展示的平台，讓他們在師徒結對中充分發揮作用，既能給青年教師以幫助，又使他們在踐中不斷地得到提高。
三、建立激勵機制，讓教師積極主動地參與到教研活動當中，讓教研活動真正起到促進教師成長的作用，而不僅僅是一種擺設。從而達到教師人人樂教研，鑽教研，從而讓教師真正走出對教研活動的麻木狀態，促進鑽研活動健康、持續地開展下去。讓教研真正成為我校的立校之本。
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小學數學五年級下冊人教版易錯題
一 填空 1 把5公尺長的繩子平均剪成4段，每段長 公尺，每段是全長的 2 把3k 果平均分給4個小朋友，每個小朋友分得這3k 果的 每個小朋友分到 kg 3 王師傅8分鐘製作了5個零件，他每分鐘能製作 個零件，製作乙個零件要 分鐘 4 5公尺長的繩子剪去1 5公尺，還剩下 公尺 5公尺長的繩子剪去...
人教版小學數學五年級下冊說課稿通分
一 教學內容 本課是浙江版六年制小學數學第十冊第三單元 分數的意義和性質 中的內容，p99 101。二 教材所處的地位 通分是分數基本性質的一種應用，是學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的。同時，通分又是分數四則運算的重要基礎，是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減...