作者：張婷婷
**：《教書育人·高教論壇》2023年第10期
一教師職前教育中教育類課程案例開發的指導思想
案例開發首先要明確指導思想，在職前教師教育領域，案例開發應為案例教學服務，應關照師範生的特點，應實現教師教育共同體中一線教師、大學教師與師範生的三贏。
1為案例教學服務
教師職前教育中的教育類課程包括教育學、心理學、學科課程與教學論、教師職業技能和班主任工作等。教育類課程是師範類院校的標誌性課程，對於師範生意義重大，可以使學生樹立正確的現代教育理念，全面、系統地掌握現代教育科學理論知識以及提高運用教育理論觀察、分析和評價教育現象、教育問題的能力等。但是，目前教育類課程存在著重理論輕實踐、重顯性知識輕隱性知識的問題。
為克服教育類課程脫離教育實際的弊端，教師教育領域可以借鑑醫學教育、法學教育和商業教育等專業教育領域的成功教學實踐，運用案例教學法來實現真實情境的模擬，縮短學生入職後的適應期限。
王少非認為，從目的看，當前實踐中的案例開發有三種型別：指向於案例教學的案例開發；指向於教學知識基礎開發的案例開發和指向於教師反思的案例開發。教育類課程的案例開發應屬於指向於案例教學的案例開發，其關注開發的成果———各種各樣的案例。
如若沒有案例開發的過程，案例教學也就成了無公尺之炊。
2關照師範生的特點
師範生是案例開發的主要受益者，案例開發理應關照師範生的特點，以最大程度地滿足師範生的發展需求。師範生處於教師生涯發展的職前教育階段，這一階段的主要任務是學習理論知識（包括學科理論知識和教育教學理論知識），為走上工作崗位做好充足的知識準備。
師範生階段除了理論知識的學習外，還需要獲得教育教學方面的技能技巧，初步培養教育教學機智。在職前教育階段，技能課程的開設、教育見習與實習等可為師範生提供實踐機會，但是，這些方式受各類因素的限制較大，很難保證其長效性和長期性。在教學類課程的理論教學中增加案例教學，就可以隨時為師範生提供「臨床情境」，彌補技能課程和教育見習、實習的不足。
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