假文盲，真討厭_
說實話，我最討厭的就是假文盲。他們視而不見，認為自己的利益高於一切，並不重視社會管理。
現在，正趕上**周時期，車上擠滿了人，車站等車的人也排長隊，猶如一條巨龍，人山人海，場面擁擠不堪。為了群眾出行方便，**部門在車站設了乙個「母子上車處」。
這時，剛來的幾個人正要去上車處排隊。可是看見這麼多人，心想：這要等到猴年馬月去呀！
一位身穿大棉襖的人，年輕力壯，他東瞧瞧、西望望。忽然，他看見了在「母子上車處」的地方只有乙個人。於是，他滿臉得意的樣子對他的朋友說：
「走，帶你們去個人少的地方。」說著向「母子上車處」望去。一位身穿軍服的年輕小伙明白了他的意思，笑著說到「哈哈，這主意挺不錯的，走吧！
」於是，他們幾個故意低著頭朝那邊走去。原本等車的這對母子看見這幾個人乙個比乙個結實，害怕極了，馬上站到一邊去了。那四位人看見這對母子讓開了路，別提有多高興了！
一位退休老幹部戴上眼鏡，另一位公司老總戴上口罩，把自己武裝起來，也加入了「假文盲」的隊伍中。那位懷裡抱著的小孩眼巴巴的戴望著那幾位人，好像在說：「你們既非弱母，又非幼子，為什麼站在這裡了？
」而那幾位人並不在意，有的故意低著頭，有的裝糊塗，有的閉上眼睛，視而不見。
車快進站了。一位工作人員走了過去，說：「請問你們是弱母還是幼子，這裡可是『母子上車處』！
」那位退休老幹部故意裝作不知道，對那位管理員說道：「什麼？這是『母子上車處』？
對不起，我們可不知道。它認識我們，我們可不認識它！既然車已經進站了，我們就在這上車算了！
」「這可不行，你不認識它們，車也不認識你們！」工作人員一口拒絕了。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
車進站了，工作人員把那對母子放了進去，而把那幾位關在外面，說道：「此處不歡迎你們！」他們只好狼狽的離去了……
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。要練說，得練聽。
聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。
平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。哎！現在已是二十一世紀了，可為什麼這些假文盲無視社會公德，只考慮自己的方便與舒適，破壞了人與人之間的和睦關係呢？
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
看來，人們的思想道德應該隨著社會的發展而提高呀！
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篇一 假文盲作文也許有人說，假文盲是一些人 也有人說假文盲是一些事件。但我所說的假文盲卻是一幅漫畫。畫的是在公共汽車站的乙個上車口，上車口的右邊立著乙個大牌子，上面寫著幾個醒目的大字 母子上車處。可是四個人高馬大，身材魁梧的男子卻站在上車口內。他們閉著眼睛，手插在兜裡，一臉冷漠，揚著頭一副不可一世的...
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