開場語：我是乙個有影響的人（聽眾稍愣），聽說我要作報告，許多校長都被嚇跑了。（會意笑，因為臨近會議的尾聲，有部分人為了趕車提前走了）
我希望今天的講座換種形式（沒用ppt，當然也沒看稿子），希望諸位在座的校長們可以給我提問題，哪方面都可以，講座也得變傳授式為問題解決式，灌輸式是原始落後的。
老師們，說到課改實在不是該不該改的問題。我只問，現在的課堂快樂嗎？課堂是由無數個45分鐘組成的，組成12年。
請問孩子12年快不快樂，走上社會會快樂嗎？傳統課堂，讓孩子失去了創造力，個個都像失去了水分和生命光鮮的木乃伊。
中國教育六個字：老師講，學生記，這是美國的朱棣文說的，他還說：不要擔心中國的崛起，中國沒有未來。
小日本也說：中國沒未來，滿大街的洗頭房，獨沒有書店。我堅決反對唯知識課堂，未必有知識的人就有智慧型。
人類文明的傳承靠什麼，知識還是智慧型？我們都會老，下一代人能治理保衛好這個國家嗎？許多教師自詡為知識的源頭、真理的化身，你有那麼偉大嗎？
教育不改革，國家沒有希望。小學一年級都厭學。當成負擔。
才有了「減負」這個詞。一但某件事變成負擔，就沒有任何樂趣可言。
減負不是減量，而是增加興趣。當學生不喜歡學時，哪怕每天上一節課，都是負擔。遺憾的是，竟然觀望，及至批評改革的人還有那麼多！
為什麼網咖有魅力，網咖的魅力何在？想玩什麼，想學什麼，不用老師安排，不用聽命於老師。能不能把網咖的「學習法」做乙個移植？
用兒童的方式去學，任其學。一但移植了，任何課堂都可以成為杜郎口。如果用課堂的手段上網結果會怎樣？
我認為，學生恐怕會逃離網咖，你看，假如像上課一樣上網，在規定的時間、規定的地點、倒揹著手坐好——開始上網，上網只能按規定的方式玩規定的遊戲，玩完還要留作業寫篇「玩後感」，那麼學生還會對「網咖」感興趣嗎？再比如，喝酒也用課堂的手段……那麼酒鬼也會不再喜歡喝酒。教育毀了兩代人。
爺爺告訴孩子要好學，說像你這麼大是沒學上的，孫子問那是個什麼時代？爺爺說是萬惡的舊社會，孫子說，爺爺，我也想回到萬惡的舊社會。有老師給學生布置作文，題目是「我的理想」，學生的作文題目是長大了當退休人員，今天的教育已經扭曲了理想，警惕呀。
我不說課改，我把課堂換個詞叫「放生」，我寫過一篇文章「課改就是從油鍋裡撈孩子」，撈晚了學生就「焦」了，焦了就跳樓就自殺，今年五月份跳樓自殺的學生一百多，這是「要命」啊！誰敢說多少厭世不是來自厭學呢？教育的底線是什麼？
保全學生的生命。有跳樓的學生，不用調查，把校長直接拉出去槍斃。中國教育的確缺了許多東西，但最缺的是教育人的良知，即便是身為父母，看到孩子在課堂上受煎熬，您與心何忍？！
課改如何改？我以為必須走四步路。第一是理念變觀念。
今天的中國教育實在不需要再有什麼新的理念，理念必須落地，轉換成行動，才能「魚游大海」。中國的教育專家都應該像袁隆平那樣，把教育科研搬到田間地頭去，我們的專家為何不能去指導一線教師的實際教學，而空談理論呢？以後別稱呼我為「專家」，你那是在罵我，我丟不起那個人，專家是專門搗蛋的傢伙，簡稱專家。
一線教育必須有一線教師來救贖，教育家只能從一線產生。
第二，觀念變方法。第三方法回到文化。第四文化變信仰。
學杜郎口什麼？管理哪家好？我以為全國就兩家單位管理最好，一家是杜郎口，另一家是寺廟，你見過哪所寺廟的方丈忙得像校長一樣，每天打卡考勤的，為什麼？
因為每乙個「員工」都把工作當信仰。教育也需要信仰。我就有信仰，我的信仰是課改，別人叫我「教育瘋子」，但我樂在其中。
有人說我有一種「精神」，我認為可以倒過來——「神經」，「神經」但沒「病」就是精神。今天教育的問題其實是校長的問題，我這樣說，中國教育成在教師，敗在校長。乙個想幹事的老師跟著乙個不幹事的校長，比找錯老婆還可悲。
可惜，不幹事的校長還都成了重點中學的校長。手握重金挖生源，削尖了腦袋想奪個狀元，無恥呀。
我現在負責教師報的採編部。我的目標是：讓無恥的學校休想露乙個字的臉（全場掌聲）。
《中國教師報》16個版，服務於教育課改。有人叫「中國課改報」，我很高興，這就是**的價值。我建議大家去研究教師報，別說我在推銷徵訂，你可以不訂，訂，一定讓你有收穫，教師報值得每個教師期待，我們元旦後創辦六大週刊，總有一刊適合你，不信你去讀，本人不打誑語。
現在幾乎課改學校都在追逐我們的「現代課堂週刊」，因為現代課堂週刊就代表著中國課改的方向，我們從實用出發，力圖辦成課改的說明書，比如本期的主題是「課堂的收和放」，下期，是「活和實」，最好的報紙其實就應該是「說明書」，能辦成課改說明書的我相信一定是中國教師報。現在有很多校長談理念，你什麼理念？不要給我空談，讓課堂去驗證你的理念行嗎？
先把課堂做好，你才有資格和我對話。
有人問我，***，課改太複雜了，你能否簡單概括什麼是課改？
讓學習發生在學習身上，就是課改。形象地說，如果乙個不認識字的老太太想學麻將，需要語文老師補拼音，而且補習繁體字，數學老師教一加一，校長還要開設財會課，請專家作麻將技法20講？如果這樣做，一搞就是四年，本科，沒學完，死了。
簡單的辦法，只需要乙個下午，給老太太找三個老頭嘛，陪著她打，其實學習原本很簡單，簡單到讓打麻將發生在老太太身上。
尊重學生的方式就是課改。反對用**的方式替代兒童的方式。**是從經驗出發處理事情。
兒童必須有經歷才有經驗，被剝奪經歷就扼殺了經驗。必須把經歷權還給學生。學習就像打籃球練投籃。
第一次失敗了，別怕，失敗是成功之媽。我再投一次，又失敗了，基於兩次失敗，那麼在失敗中就會找出經驗，從中總結與反饋。第三次投籃，進了，這叫成功是成功之父。
失敗，反饋，矯正就是學習的規律。一切學習的起點都源自於失敗。其實教育就是發現兒童和發展兒童，而前提是先要研究兒童。
研究學習心理和年齡的關係。什麼課題研究離開了學生都沒有意義。研究關於學生的課題。
研究什麼？找四個字，杜威的興趣中心。天冷了，毛衣就是興趣中心；肚子餓了，麵包就是興趣中心；女孩子的興趣中心是逛街；男爺們的興趣中心是喝酒。
找到兒童的方式才有真正的學習。
關於厭學。恩施話是世界上最難懂的話，恩施兩歲孩子就會說，為什麼？每個孩子除了睡眠都在學習，學習是人的本能，也是人的天性。
今天的課堂，成了和孩子的天性作對的地方，沒有對兒童的研究，脫離了兒童的方式，豈有真正的教育？
關於「課堂」。咬文嚼字，「課」，言果也，言的是「果」；堂這個字好玩，上是學字頭，離開了學，談什麼堂。課堂兩個字反覆告訴我們的是：
表達。每乙個漢字都富有深味。宇宙是混沌的，「一」；清者上公升，濁者下沉，是為「二」；「三」，天、地、人；能把天地人通起來的就是「王」；能點頭的就是「主」；「一」兩頭一對接就成了零。
「言」，一萬年前的人就懂得新課改。今天的新課改是符合「道」的。如何把理念變成方法。
飛機必須落在跑道上。
第三句，動就是課改。動前是「活」，活動，活就動。「同學們，靜一靜！
」你要那麼靜幹什麼！須知，「靜」和「死」常在一塊。高效課堂，讓學生不開小差不打瞌睡，最好的方式是讓學生「走兩步」，沒有誰走著睡覺的。
但僅僅有生動還不夠，還有要有心動，就如追女孩子，必須讓心動。一心動就六神無主。這就叫心動，火候也就快到了。
再讓她神動，這個女孩就是你的了！動中解決了素質的問題。別以為你搞什麼書法比賽就叫素質教育，20人練書法，3000人當觀眾。
你看人家杜郎口，一動解決了所有素質的問題：每節課都動，這豈不是體育課？每節課都說，是演講課；每節課都寫。
是書法課，每節課都在合作，是交際課、德育課。課堂必須「動」，別怕紀律亂，要紀律幹什麼！只要在學，你管他跪著還是趴著幹嗎？
只要不學，哪怕坐得像墓碑一樣直。
老師的作用到底是什麼？
傳統的過失是，把老師的角色定位錯了。「二傳手」，教師就是二傳手。學校的產品是課堂。
可教師也有差異呀，就像五指有長短。即便每個人都是二傳高手，可不想「傳」怎麼辦？因此傳統課堂完全是依賴於教師的傳，因此導致了離開了「教」，學生將不會有「學」，我們培養了一批完全依賴教、不會學的學生。
新課改，就是撥亂反正，轉變教師的角色。讓學生和知識直接對話，取消老師的「二傳」，實現教師真正的解放。教師實在應該袖手旁觀，隔岸觀火。
請大家記住兩句話：老師是學生的同學，是課堂上的第51名同學。課堂的第一資源不是教師而是學生。
我這個人喜歡窮究，既然知道了教師的角色，那麼接下來該研究教師的作用是什麼？
課上，我形象地說是為「李大爺」報仇，前方是日本鬼子，架起了機槍；學生是土八路，大刀長茅。學生不敢攻擊，面面相覷。「李大爺」上前控訴敵人的罪惡，燃起學生復仇的怒火……
還可以形象地概括為「把溼柴火弄幹」。上來就講，講完就跑，柴火是溼的，講有什麼用？教師要把學生的情緒調動起來，形成「乾柴烈火」。
最好的老師是「賓拉登」，把人忽悠成肉體炸彈，如果你有賓拉登的能耐，什麼樣的學習困難克服不了？因而教師的作用就是點燃和激勵。所謂匯入實在不應從知識上而應從情感上，教師的作用就是主導，主導即「主要在引導」，主導發揮在四個方面。
學案主導，學習主動，問題主線，活動主軸。我不展開細說了，沒時間。
如果單純從知識教學的角色，我以為課堂的任務就是學會不會的，前提是首先讓學生找到不會的，然後自主解決。你要懂得自學這個概念，自學不是乙個人，是自主學，即獨學，對學，群學。我這樣試驗過，學習任務是五個問題，第一班，教師45分鐘講授完成不了，我在另一班，我在教室裡準備十個籃球，告訴學生誰學會誰去打籃球，結果15分鐘後，教室空無一人。
教學是多麼簡單的事啊！一旦教師講授，就變得複雜了。
編制導學案，圍繞三個學，三個原則。第一，備學生，備學情，備學法。原則，必須變教學目標為學習目標，必須變教法研究為學法指導，必須變單純知識利益與能力利益，比灌輸知識更重要的是培養能力。
應用是掌握知識的最好手段。動手有多少重要！好比知識是一張紙，如果講授，它仍是一張紙，而讓學生動手呢，這張紙就變化了，比如疊成小鳥、飛機，紙就變成了藝術品，假如再受到賞識，飛機就變成了情感作品，那麼會價值無量。
告訴的、聽來的，和學生動手獲得的，兩碼事。還比如情書，自己的情書不捨得捨棄，別人的情書和你沒有關係。
現場校長問，搞課改如何應試？
利用前十名。教學有法，但無定法，貴在得法。不要斷章取義。
三境界，看山是山，看山不是山，看山還是山。魏書生的六步教學法，李吉林的情境教學法……都是有套路的，有人說無法，是害怕你們學去，奪了他們的飯碗。
要堅決以學評教，變教為學。請問什麼樣的是好教練？打籃球能讓學生會投籃就是好教練，光會自己投，不讓學生練不是好教練。
遺憾的是現在的某些所謂的優質課，特別是小學語文，完全是表演，抽瘋！群魔亂舞！老師抽瘋了，還逼學生也抽瘋。
必須把課堂還給學生。大綱規定，學生的地位是什麼？學生是主人啊！
老師是什麼？老師是僕人！英雄所見略同，杜威也是這麼認為的。
中國的現狀呢？「僕人」指著「主人」的鼻子大吼：「你給我閉嘴，把手背好。
」「你給我把字詞抄20遍，背不會課文不許睡覺。」乾坤在倒置啊！有老師寫書，不跪著教書，可誰有權力讓學生跪著學習啊！
乙個讓學生跪著學習的民族是沒有骨氣的，乙個讓學生跪著學習的民族是沒有出路的。悲憤。我們不搞課改，誰搞？
我們不下地獄，誰下？
口口聲聲學生是主體，卻看不到學生的存在；口是心非的是好人嗎？主體地位必須放在課堂上。學會，會學，體會學習的快樂。
知識生成，感受創造的快樂。從高階做，你會體會出公升學只是副產品，這不奇怪，對劉翔來說，走路是自然而然的技能。（主持人以添水的方法提醒時間快到了，李自嘲，那就再講一分鐘）
四、一分鐘教會課改
教書，和開汽車一樣。我以前有司機為我開車，曾認為開車是件挺難的事。後來又想，司機能會，我憑啥不可以會，最起碼我的智商不次於司機吧！
於是，我讓司機教我開車。司機說，第一步把鑰匙放在孔裡——點火！這與課堂上「為李大爺報仇」的煽動何其相似；第二步踩著離合掛檔——模式；方向盤不要亂扭——導學案；遇到危險及時剎車——測評。
總之：1、點火，忽悠；2、流程，導學案；3、剎車，測評。
時間到了，再見。
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