一、教學目標：
1.知識與技能:
利用工具書熟練掌握字音詞義，積累文言實詞和虛詞，理解課文內容；
理解人物形象；
學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。
2.過程與方法：
誦讀法，問答法，討論法，點撥法
3.情感、態度與價值觀：
學習周亞夫恪盡職守、剛正不阿的品格，並激發學生強烈責任感。
二、教學重難點：
1.重點：積累文言實詞和虛詞，理解課文內容；
理解人物形象。
2.難點：學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。
三、教學時間：1課時
四、教學過程：
1.課程匯入：請回憶兩個選自《史記》的小故事，用自己的話進行複述，並思考故事中塑造人物形象特點的方法。
2.預習情況檢查：
(1)字音：祝茲(zī) 侯棘(jí) 門彀(goù) 弓弩(nǔ) 按轡(pèi)
曩(nng) 胄(zhòu)
(2)判斷「宗正」、「祝茲侯」和「河內守」的官職高低排序
(3)讀準以下句子停頓：
於是上乃使使持節詔將軍；
壁門士吏謂從屬車騎曰。
(4)借助注釋和工具書，將課文翻譯在學案處，並將不懂之處標出來。
3.一讀課文，讀準字音和節奏
4.整體感知：簡要複述文中的故事
意圖：通過這個環節，熟悉課文內容，理清課文條理，解決「思考**」第一題。
5.二讀課文：具體研讀，理解課文內容，提出預習時發現的問題
先進行小組內討論解決，無法解決的問題由老師進行點撥。
意圖：發揮學生主動性，由自己學習發現問題—→小組學習解決問題提出問題—→老師點撥解決問題，實現生生互動到師生互動。
6.三讀課文：分角色朗讀，合作**
(1)你認為周亞夫是怎樣的人物形象，並結合文字進行分析。
明確：治軍嚴格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢的「真將軍」。
(2)塑造人物的方法有很多，文中在塑造周亞夫形象時，都運用了哪些描寫方法呢？
明確：正側面描寫相結合。
(3)課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什麼還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣有什麼好處？
明確：形成對比，烘托人物形象。
(4)找出文中運用對比手法的句子，並舉例分析其作用。
明確： 對比一：細柳軍與霸上軍及棘門軍；
對比二：文帝及隨從入營；
對比三：三營將領表現
解決「思考**」第二題
注意：劉禮、徐厲和周亞夫的官職，周亞夫的官職最低，形成強烈反差，但卻更凸顯他「真將軍」的人物形象。
(5)請回憶你讀過《史記》中的篇目，思考司馬遷塑造人物形象的方法是不是和這課一樣？
明確：文無定法。司馬遷非常善於選取典型事例，刻畫生動的人物形象，記錄史實。
補充：《史記》是中國第一部紀傳體通史，記載了上自上古傳說中的黃帝時代，到漢武帝元狩元年（西元前122年），長達3000多年的歷史。（哲學、政治、經濟、軍事等）。
《史記》最初沒有固定書名，或稱「太史公書」，或稱「太史公傳」，也省稱「太史公」。被魯迅譽為「史家之絕唱，無韻之離騷」，對後世影響巨大。《史記》與後來的《漢書》（班固）、《後漢書》（范曄）、《三國志》（陳壽）合稱「前四史」。
與司馬光的《資治通鑑》並稱「史學雙璧」。
司馬遷，字子長，西漢夏陽（今陝西韓城，一說山西河津）人，中國古代偉大的史學家、思想家、文學家，被後人尊稱為「史聖」。他最大的貢獻是創作了中國第一部紀傳體通史《史記》（原名《太史公書》）。其父司馬談為太史令（相當於現在國家圖書館館長一職）。
20歲那年，司馬遷從長安出發，到各地遊歷，獲得了不少第一手材料。前108年，得繼父職，他博覽漢室藏書，參以遊歷見聞，在其父累積編次的大量史料基礎上，於前104年開始從事《史記》的編寫。前99年，因替孤軍奮戰、不得已投降匈奴的李陵辯解，被處腐刑。
在獄中，他更加發憤著述，終於在前92年左右，完成了這部巨著。
6.四讀課文：齊讀《周亞夫軍細柳》，感悟偉大的《史記》的風采！
7.小結：
當今時代，每一位領導幹部、國家公務員，以及千千萬萬個默默無聞的「周亞夫」，他們的工作崗位就是一道「防線」，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，中華民族的偉大復興就指日而待了。
8.課後作業：完成學案