自能高效課堂的提出，學校個性優質課堂的開展，掀起了教學改革的又一新浪潮。我作為教育第一戰線的教師，無疑成了浪潮中一朵小小的浪花。雖微不足道，卻想綻放自己的個性和魅力，唱響「我的教學進行曲」。
一、不為預設而來，不為形式所製。學校個性優質課堂的開展，從始至終，我是抱著積極、樂觀、學習的態度參與的。因為我內心深處還有一股激情在湧動，雖不曾澎湃而出。
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的情況。教師應隨時調整自己的預設，給知識的生成騰出空間。我想在常態課上暴露出教學最本質的問題，我想和學生進行一次真實的學習和心靈的交流，我想與我的學生碰撞出智慧型的火花和教育的靈感。
教學的實踐和探索，是尋找一條更適合學生發展的路子，找到一條提高課堂效率的捷徑，使學生由被動的學變為想學、樂學。例如，本次我講課的話題是發明的歷史及用意，運用被動語態進行英語交際，培養學生的創造精神。本課內容分三部分：
一、討論食物的味道，二、聽力練習，三、茶的發明。我設計的意圖是把孤立的內容，通過教材整合，以potato chips為主線串成詞、句、篇的訓練。例如：
can you tell me how potato chips taste ？引出新的單詞crispy salty sour等.how was potato chips invented ?
進入聽力部分. potato chips was invented by mistake .how was tea invented ?
do you want to know ?引人第三部分的閱讀。簡單的幾個問句便把三部分自然巧妙的連線起來。
本課的聽力較長，又有一定的難度，為降低學生聽力的難度，在聽之前我對聽力進行了處理。把聽力的主要內容用英語簡單介紹，並把涉及到的生詞給予提示，提前讓學生感知，無疑降低了聽力難度，提高了聽力效率。最後，學生竟能根據提示詞，把聽力敘述出來，聽說練有機結合起來。
在處理閱讀時，我突出了讀的能力的訓練，讓學生帶著問題讀，跟著錄音讀，齊讀單讀到複述。複述是有難度的，但給出了關鍵詞，文章就有長變短，由難化易，所以激起了學生背誦的慾望，都爭先恐後的起來展示。
在這個教學過程裡，給學生創設乙個思維情境，讓學生暴露思維過程，適時調整教學程序，使英語課堂成為有生命的課堂。心中裝著學生，讓學生推動著課堂的程序，而不是按照事先的預設一步步完成。在教學中，預設是必要的，但不是固定的，預設是有彈性的，要使整個預設留有更大的包容度和自由度，給知識的生成留足空間
二、不為改革而改，不為成績所累。學生是我們的上帝。對待教學，我們要「捧著一顆心來，不帶半根草去」。
教育一旦變的功利了，那麼，教育就失去了真正的意義，就變的很可悲了。教學是師生、生生之間的多維互動，是一種情感的交流、思維的碰撞和智慧型的啟迪。教學過程應該是師生享受的過程，根據教學的需要，教學手段和教學流程都會適時的變化著，改進著，是學情推動著教學的程序。
有的老師整天喊累死了，為了學生的成績，唯恐有哪一點講不到，講不透，不厭其煩的重複，學生根本聽不進，結果只能是會的會，不會的還是不會。對於單詞，有些學生老是記不住，老師寧願不辭勞苦的一遍遍領讀，一遍遍死記，也不願意靜下心來，和學生一起找找發音規則和記憶小竅門。總覺得遠水救不了近渴，其實欲速則不達。
正如愛因斯坦所說「莫扎特從不考慮永恆，所以能夠永恆。」不為改革而改，不為高效而為，反而收到「無心插柳柳成蔭」的效果。把學生的胃口調起來，還怕學生不吃？
學習的慾望有了，還怕學不好？學生是活生生、有思想、有個性的人，不是被動接受知識的機器，只有自主學習，自主**，才能領悟到學習的真諦，觸及到知識的靈魂。
美國的名校根本不把考試拿滿分的學生真正當回事，如果只會讀書，而無創造性，這樣的學生不會被看好。說穿了，人家要的是人才，而不是「高分寶貝」。
三、教是為了不教。課堂教學的意義在於將學生的興趣、方法、責任引到課堂之外。有效教學是達成教是為了不教的必經路徑。
要讓學生課課有所得、有所思、有所悟，那麼教師就要在研究教材、研究學生、研究教與學上練就「硬功夫」。教是為了不教的關鍵是通過教師的引導、影響讓學生實現自主、自能、自覺的境界。因此教師要走出教材看教材，要讓教師的教成為學生的難忘；要給學生留出思考的空間；培養良好的生活學習習慣；激發學生的規劃能力、反思能力和**能力。
學生最需要的不是說教，而是乙個寬鬆的「自我教育」的環境。
哈佛大學一名校長談到該校喜歡招收什麼樣的學生時說，要成為哈佛的學生，光學習好是不行的，還要看他是否有開創新天地的創造性；僅有知識是不夠的，還要看他是否有探索未知的好奇心；單關心自身專業領域是不足的，還要看他是否有關注其他方面的廣泛興趣。
四、優化小組合作學習。在小組合作學習中，經常會出現參與率低、鬧而無序、喧賓奪主等情形。比如在pairwork環節中，有的老師，只是簡單的讓學生ask and answer one by one ，這樣學生進行一對一交流或和班上的少數幾位學生對話時，大多數學生都處於無所事事的觀望狀態，課堂參與率低。
有時是簡單的問題讓學生故作討論狀，鬧而無序。現在我們班級人數多，分的小組也多，教師往往無法深入到每個小組，也就無法監控每個小組的活動情況，給少數成績差，對活動不感興趣的學生提供了講空話，甚至吵鬧的機會，使得活動成了看似熱鬧，實則無效的擺設。有時為了節省時間，把本該由學生自己解決的問題也攬了過來。
一碰到活動中有學生稍感困難的問題，教師更是急著代為解決，根本不給學生足夠的思考時間。造成學生被動地接受教師的觀點，活動成了「穿新鞋，走老路」。
對於對話的操練，英語情景交際的運用，由於受時間和教學內容的限制，很多時候，我感覺對學生關注不夠，沒有讓學生很好的放開，沒有給學生足夠的自主空間和活動機會，使教學環節沒有完全的展開，沒有更有效地開啟學生的心智，放飛學生的情緒。由機械操練到有意義操練，而未上公升到交際性操練，從而忽視了學生運用英語的能力的培養，學生運用語言交流的慾望沒有得到更好的施展。互動交流的前提一定是充分的讓學生自主**，要拋開課堂模式化，教學環節的完整性，教學進度對老師的束縛，形成乙個開放的課題組織形式。
把個體不同思想進行優化整合，把個別的學習成果轉化成共有成果，以集體智慧型解決問題。只有經過個體獨立思考後的合作，才是有價值、有成效的。是我為了完成所謂的教學任務，而草草收兵，本該綻放的花蕊還未來得及綻放就被扼殺了。
現在，我不斷地反思自己，是老師布置的任務挑戰性不夠？是分工不明確？或者是學生不敢大膽的表現自己？
為什麼要受教學任務的限制？這樣就完成了任務型教學了嗎？給學生心智的拓展，心靈的放飛，難道不是更重要的嗎？
所以要還給學生乙個充分、自由、個性的美麗天空。
在英語閱讀教學時，我基本上是放手給學生，對學生大撒網，火候到了僅僅拉上網，便是許多意外的收穫。讓學生帶著問題進行學習。在學生的自主學習過程中，我並非只是靜靜地坐以等待收穫的時刻，我也參與到學生的熱烈討論中，獲取不同層次學生的資訊，或給予鼓勵，或給予適時的點撥。
檢查自學效果時，抽查不同層次的學生，當面批改，及時反饋。讓學生小組合作，自主**文章的重難點，討論過後，我問：do you h**e any questions ?
學生很自信的回答:no problem .可見，團隊的力量，小組合作的魅力所在，兵教兵會收到事半功倍的效果。
五、讓學生動起來，課堂活起來。有效的互動是一種情感的交流、思維的碰撞和智慧型的啟迪。在競爭中發展，在互動中提高。
讓學生真正動起來，讓學生愉快的動起來，讓學生主動地動起來。教師把問題呈現給學生，引導學生共同**、各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環境。教師鼓勵學生之間互相討論，讓部分答對的學生當一回小老師,給學生10分鐘的自主評講。
這樣，讓全體學生互動起來，每個學生都積極參與，給每個學生開口鍛鍊的機會，充分發揮了學生的主動性和積極性，提高了學習熱情，還加深了對錯誤的印象。使不同層次的學生的不同層面的問題都得到滿意的答覆。拓展了訓練的廣度，課堂效率就不言而欲了。
課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。「活動化」教學使英語課堂充滿活力。這樣的教學喚醒了沉睡的潛能，啟用了塵封的思維，激發了創造激情，使學生樂於學英語，善於學英語，真正成為學習英語的小主人。
追隨自己心靈的選擇，不求其他，但求做最好的自己。
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