巧設情景，讓數學教學充滿故事性
——從《億以內數的大小比較》想到的
增城市增江街第二小學周灼榮
【摘要】情景教學是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發製造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的內化活動來實現的，而要完成真正意義上的內化，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。
在教學過程中，教師不應牽著孩子的鼻子走，而應該採取學生喜聞樂見的形式，增加學生的投入感。通過故事呈現的形式是我在上《億以內數的大小比較》一課中所採用的一種新嘗試。
【關鍵詞】小學數學情景教學直觀顯示遊戲檢查
情景教學是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發製造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的內化活動來實現的，而要完成真正意義上的內化，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。
在教學過程中，教師不應牽著孩子的鼻子走，而應該採取學生喜聞樂見的形式，增加學生的投入感。通過故事呈現的形式是我在上《億以內數的大小比較》一課中所採用的一種新嘗試。
一、創設情景，巧妙匯入
有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特徵，發揮多**的優勢，創設情境。
教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，引導學生主動積極地參與學習
教學片段1：
師：8月8日台灣受到了颱風莫拉克的吹襲，於是小精靈明明運用法力做了乙個時空門（張貼手工「時空門」）運送大公尺3589千克、蔬菜985千克、玉公尺2213千克、小麥3580千克到台灣去，可是不能運相同的東西，你們說先運什麼好呢？
學生：先運重的再運輕的。可以讓更多的老百姓得到更多糧食。
師：你們可以做它的小助手來看看那種糧食先運什麼嗎？
生：可以。
師：大公尺與蔬菜哪個重哪個輕呢？（教師出示自製大公尺、蔬菜**）
生1：先運大公尺，後運蔬菜。因為大公尺是四位數，而蔬菜是三位數，四位數一定大於三位數，位數多的大於位數小的。（教師引導並板書1：位數多的大於位數小的）
師：大公尺與玉公尺哪個重哪個輕呢？（教師出示自製大公尺、玉公尺**）
生2：先運大公尺，後運玉公尺。雖然兩個都是四位數，可是大公尺千位上的數是3，而玉公尺千位上的數是2，3大於2，位數相同，如果左起第一位上數大的那個數就大，大公尺重於玉公尺。
（教師引導並板書2：位數相同，如果左起第一位上數大的那個數就大。）
師：大公尺與小麥哪個重哪個輕呢？(教師出示自製大公尺，小麥**)
生3：先運大公尺再運小麥，兩個都是四位數，千位百上的數都是相同，大公尺個位上的數是9，小麥個位上是0，9大於0，大公尺重於小麥。（教師引導接板書2：如果左起第一位上的數相同就比下一位……）
小學數學的教學內容絕大多數可以聯絡學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的「切入點」可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。這樣聯絡學生生活實際進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。
二、直觀顯示，創設情境
有位名人曾經說過：「人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是乙個發現者、研究者、探索者。」因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身於一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。
根據《億以內數的大小比較》的授課內容設定了以下情景。
教學片斷2：
師：小精靈明明最近又遇上了新問題，你可以幫幫他嗎？
生：可以
師：原來中國地圖上的黑龍江、內蒙古、青海、四川、**、新疆六兄弟都在說自己是最好的，希望以此來判個誰是第一。他們找到小精靈明明來做回裁判。你是怎樣幫明明呢？
生4：我覺得**是最好的，它有世界聞名的布達拉宮，是世界最高的地方。
生5：我覺得四川是最好的，它有許多著名的歷史古蹟。
生6：老師這樣比都不好。它們各有不同，不好做比較。
師：哪應該怎麼比更合適呢？（教師用手比劃黑龍江、新疆作暗示）
生1：可以看那個省最大，那個最小呢？新疆大，黑龍江小，其餘的誰比誰大不好說。
……師：新疆與黑龍江的差別較大，我們能一眼就看出來。內蒙古，**面積相似，在輪廓圖上反映不是很明顯，光憑我們的眼力不能解決問題了，讓我們借助資料來試試看。
（出示資料，學生認讀，學生分四人學習小組自由比對誰大誰小）
通過匯入部分的知識轉移，同學們都知道：位數多的大於位數小的；如果位數相同，左起第一位上數大的那個數就大；如果左起第一位上的數相同就比下一位……
通過情景的設定，同學們研究的興趣一下子被啟用了，紛紛投入到探索研究之中。希望可以幫助明明解決問題。
三、遊戲檢查，學而忘憂
實踐證明，改進評價方法，寓考於樂，可進一步激發學生興趣，促使學生更主動、積極，更輕鬆愉快地學習，可達到減輕負擔，開發智力，培養能力，提高質量的目的。
教學片段3：
師：小精靈明明為了給台灣的受災百姓送去更多的物資，於是他去到了黑暗森林，森林中的獅子大王要求明明幫助解決下面幾個數學問題，不然就要吃掉他。同學們可以再一次來幫助明明，也幫助台灣的災民嗎？
生：可以
（多**出示課件「冒險大樂園」，每做對相應的題目都可以得到不同的物資）
…… 我設計了以下分層測試題。
第一層： 每答對一題都可以為災區人民籌集十包即食面。
1．填空：
比較兩個數的大小，如果（ ），那麼（ ）。如果（ ），那麼（ ）。如果（ ），就
第二層： 每答對一題可以為災區人民籌集十件冬衣。
2．比較以下各數的大小
12315090000 90870000 8036700000 796300000
40870000000 41050000000 26008000000 25947000000
第三層： 每答對一題可以為災區人民籌集十個移動板屋
3．按照從小到大的順序排列下面各數
4004004000 4000404000 4005040000 5000040040
這樣借助多**教學手段，創設了故事情節，激起學生的求知慾望和創新意識。學生參與遊戲的過程就是檢測學生對本節課知識的掌握程度。
教學反思
學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的內化活動來實現的，而要完成真正意義上的內化，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。在教學過程中，教師不應牽著孩子的鼻子走，而應該採取學生喜聞樂見的形式，增加學生的投入感。通過故事呈現的形式是我在上《億以內數的大小比較》一課中所採用的一種新嘗試。
在匯入的部分，我緊貼時事，把8.8風災引入到課堂中來，通過故事的匯入，學生的投入度高了。講故事授新課，更是學生沒有接觸過的學習模式。
通過匯入部分的知識轉移，很容易就解決了本節課的教學重難點。尤其是學生最後通過幾個資料排縱隊的方式，比較六個數的大小，更是老師事前沒有想到的。而遊戲檢查部分是我對於學生分層教學，分層評價的一種新方式。
我根據他們的水平分成了三個層次：a．思維敏捷的優生。b．基礎知識紮實的中等生。
c．基礎知識差，反應遲緩的差生。完成相應的練習是為了讓更多的台灣災民得到實惠，這樣的成功感與幸福感比課堂的兩句表揚，幾下掌聲更富有教育意義。促使不同層次的學生主動發展，自主學習，進而達到全面提高。
總之，在數學教學中教師要巧妙設定情景，促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，貼合學生的生活實際與經驗，在故事呈現的氛圍中掌握數學知識。
【參考文獻】
「黨建」關鍵詞
八 治國必先治黨，治黨務必從嚴 黨的性質，黨在國家和社會生活中所處的地位，黨肩負的歷史使命，要求我們治國必先治黨，治黨務必從嚴。治黨始終堅持有力，治國必須正確有效。九 五種精神 解放思想，實事求是的精神。緊跟時代，勇於創新的精神。知難而進，一往無前的精神。艱苦奮鬥，務求實效的精神。淡薄名利，無私奉獻...
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