案例3一本漫畫書的風波

班主任工作案例一則

【事件】

上個月的一天，我正在辦公室批改作業，博俊同學手拿一本漫畫書走了進來，氣沖沖地說：「胡老師，張杰偷了我的漫畫書，這是我從他書包裡翻出來的。」「是不是他幹的?

」我也有些吃驚。「您看，他把我的名字也給塗改了。」

說起張杰，班裡同學都知道他，以前就有愛拿別人東西的壞習慣，曾有一次，他揹著家人拿了幾十元錢，到小賣部買零食請同學吃，所以平時大家不見了東西都懷疑是他幹的。但是自從這學期班裡開展了「文明學生評比」活動以後，一直沒有聽到同學反映他偷東西的現象。「今天怎麼了?

」我覺得納悶，琢磨一番之後，我還是決定調查調查再說。於是安慰博俊先回去了。

【分析】

班級再次發生「失竊」事件，而且事實證據俱在，看來張杰確是這件事的實施者了。但我還是覺得不應把她定位成「小偷」而大加責罰。孩子的本性是善良的，因為他們還是成長中的人，其道德評價和道德意志力還處在較低水平，出現這些問題，並不等同於**的犯罪行為。

從張杰的事件來看，他前一階段「偷東西」的壞習慣已經得以糾正，現在又發生了，這是一種反覆，應當讓他在這些反覆中更快地成長起來。

另一方面，憑著對張杰的了解，我覺得這事也許另有原因。孩子心裡往往有這樣那樣的顧慮，不肯對他人講心裡話。

【過程】

1、側面了解，調查真相

兩天過去了，我一直在觀察著張杰，只見他默默無語，心事重重，有意在躲著老師的目光。我並沒有馬上找他，而是先把經常和張杰在一起的張銀找來了解，張銀說：「那天，我倆在教室看書，當時，我們沒什麼書看，就從博俊的桌上拿了一本漫畫書，看完後，張杰去參加體育俱樂部活動了，我沒注意就把漫畫書隨手裝進了他的書包裡。

」「不是他偷的漫畫書，那漫畫書上的名字又是誰塗改的呢?」

2、直接交流，愛心感化

當天下午，我找來張杰談話。他一走到我面前，就低著頭不知所措。「不用緊張，我不是在責怪你。

」我笑著說。「我只是想聽一聽你的心理話。誰能沒有缺點呢?

有了缺點、錯誤只要敢說真話，就得到別人的諒解，自己也感到輕鬆了，對嗎?」只見他低頭不語，我接著說：「那本漫畫書本來就不是你偷的，可同學們誤認為是你偷的，老師要還你乙個清白呀！

」這時，他睜大眼睛看著我，「胡老師，你怎麼知道?」「對，我只是有乙個問題不明白，不是你偷的，為什麼把名字給塗改了呢?」「胡老師，對不起……」這時，他才對我講述了事情的真相。

原來，在博俊找漫畫書找不到時，又懷疑到了他身上，當時他理直氣壯的說：「誰拿誰是狗。」回到家，才發現，自己書包裡原來真有這本漫畫書，想還吧，又怕同學的譏笑，因此，乾脆把漫畫書的名字給塗改了。

3、澄清事實，增進團結

事情已經清楚了，還是公布於眾好，免得同學們在底下嘰嘰咕咕，給犯過錯誤的學生造成更大的心理壓力。於是，在星期二的班會課上，我把事情的原原本本向同學們講了一遍，然後，張杰鄭重地將漫畫書還給了博俊，這時，大家緊張的情緒放鬆了，氣氛和諧了，而張杰對於改掉自己錯誤的行為也更有信心了。

【反思】

1、班主任在處理突發事件的過程中，頭腦一定要冷靜，要注重調查研究，耐心細緻地做好學生的思想工作，使後進生敢於說真話，吐真情，這樣才能圓滿解決問題。

2、注重調查研究，到同學中去，傾聽同學們的聲音這是做好班主任工作的靈魂，我們每位班主任如果魯莽地批評出事的學生，恨鐵不成鋼，勢必造成對學生心理的傷害，不耐心做學生的心理疏導工作，引出的後果是可以想象的。

讓我們在工作中多乙份耐心，少一點指責；多一點調查，少一點武斷。走近學生，真正成為學生的貼心人。