道德課堂是課堂教學的理想境界，其重要標誌就是德行化、人性化、生命化的課堂。作為教師關注的不應僅僅是課堂教學中的人文素養和課堂教學效率如何，更重要的是研究課堂學習的目標、行為和結果一致的問題。學習目標決定著課堂教學的方向，決定著將學生引向**的問題，弄懂了這個問題，教學活動才會少走彎路，教學設計才會去糟粕、留精華，最終還教學以本真，實現教學效益的最大化。
那麼如何細化學習目標，構造富有生機的生態課堂呢？一、研讀課標，為學習目標定位語文課程標準是語文教學的指南，尤其是第二部分「課程目標」，對學習目標有著非常清晰的表述。以閱讀教學為例，既有總目標，又有各個學段的分目標。
用心研讀，會發現各學段目標之間既有區別又有聯絡，是循序漸進、螺旋上公升趨勢。如對「默讀」的要求：第一學段只要求「學習默讀，做到不出聲，不指讀」。
第二學段為「初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問」。第三學段（5、6年級）則要求「默讀有一定速度」，即「一般讀物每分鐘不少於」。區別是明顯的，要求是明確的，且所指向的學習目標和行為方式也有相應的區別。
又如對寫字的表述，第一學段：保持正確的寫字姿勢和養成良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。第二學段：
能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段：硬筆書寫楷書，有一定速度；毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
這些對確定學習目標都起著指導作用，教師在制訂學習目標時，必須通過對關鍵詞語的分析、揣摩，才能結合文字給課堂教學定準位置，既不拔苗助長，又不降低要求。二、研讀教材，找準制定目標的切入點新課程理念賦予教師一定的開發、使用教材的權利，用好這個權利，將大大提高課堂教學效率，用不好這個權利或者自動放棄該權利，仍是眉毛鬍子一把抓，找不准課堂教學的切入點，提煉不出有價值的問題，或者一味貪多，唯恐哪點兒內容沒顧及，則勢必雨過地皮兒幹，沒有深刻的印象，更不能觸及孩子的心靈。有的教師一味地迷信教參，教參上有什麼就教什麼，殊不知教參的編寫也存在著一定的不足，有些要求只是概念化的點到為止。
以《落花生》為例，課文分別介紹了「種花生、收花生、議花生」，但「種花生、收花生」在文中只起乙個鋪墊的作用，真正有**價值的問題在「議花生」一部分。對於五年級學生來說，其已經具備了一定的學習能力，積累了一定的學習經驗，讀懂前面的內容是沒有多大問題的。因此，教學目標可預設為「自讀前兩自然段，概括前兩自然段的主要內容」，不需在這上面花費大量的時間，而應把主要精力放在「議花生」上，從而感悟重點詞句的意思，透過文章體味出「父親」的言外之意，了解借物喻人的寫作方法。
又如《驚弓之鳥》一課的學習目標：1.學會魏、射、箭、弦、慘等12個生字。
2.正確讀寫「悲慘、癒合、孤單失群」等詞語，明白「驚弓之鳥」這個詞語的意思。3.
知道更羸最後說的一段話，從更羸善於觀察、善於分析中得到啟發。在這三個目標的表述中，前兩個目標暫且不說，就第三個目標而言，顯然是對文字研讀不到位。這篇課文本是一則成語故事，事情的起因、經過、結果是有一定的聯絡的，如文中所述，更羸見「乙隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴」，便斷言他「只要一拉弓，這只大雁就能掉下來」。
這種技藝非親眼所見，誰會相信？難怪魏王「信不過」自己的耳朵。但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話，「更羸並不取箭」，但聞「嘣」的一聲弦響，「那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來」。
如果對這些都理解不到位，單從更羸的話中去分析，很難發現他善於觀察、善於思考並果斷作出判斷的優秀品質。三、研究學生，定準學習方式學生是學習的主體，任何教學活動都是為學生自主建構知識服務的，但不同的地區，不同的學校，甚至同一所學校每個班的班級文化、學生認知能力都存在著一定的差異，因此，在制訂學習目標時也應該「因地制宜」，注重從學生中來，了解學生的起點。我親歷了兩節閱讀課，學習的是同一篇課文《泉水》，一節是市直學校一位骨幹教師執教的，學生素質相當好，學習目標為：
1.讀通課文，讀準「哦」「股」等8個生字的字音，並介紹自己的識字方法，會用「清脆」口頭造句。2.
讀懂課文內容，畫出泉水分別流到了**，以及它們的對話，想想從它說的話中你體會到了什麼。3.有感情地朗讀課文，小組合作演一演。
而另一節是在農村小學的乙個班級中，學生的認知能力相對弱一點，其教學目標為：借助拼音或查字典認識8個生字，會正確讀出「瓦罐」「天然水塔」等詞語；朗讀課文，找出泉水對的話後讀幾遍，說說你明白了什麼；有感情地朗讀課文，讀出對泉水的讚美之情，背誦自己喜歡的段落。以上兩位教師在制訂學習目標時都是基於課標，基於學生，分別達到了識字、讀文、明理的目的，從中感悟出了泉水慷慨、無私的特點，最終實現了殊途同歸。
四、細化目標，明確課堂教學的方向學習目標是指學生在教學活動中，自主建構知識所要達到的預期結果或標準，具有一定的方向性和指導性。細化學習目標就是要解決將學生引向**以及怎樣將學生引向**的問題。細化學習目標不到位的現象，直接制約著課堂教學。
其實細化學習目標應注意到以下幾點：首先，教師要樹立有道德的教學理念，不能再扮演「二傳手」的角色，真正置學生以主體地位，建立「平等、尊重、信任、民主、和諧」的師生關係，把學習的權利還給學生。其次是恰當地將心理動詞轉換成行為動詞，是能看到的行為，讓學生的學習結果具有可操作、可評價和外顯性。
再者是適當表述行為條件和表現程度。總之，細化學習目標是教師備課的重要一環，是實施有效課堂教學、評價教學的重要依據。只有依據課程標準，根據學生實際情況，認真研讀教材，這樣制訂出的科學的、明確的學習目標，才是走向道德課堂的必由之路。
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