作者：閆瑞祥
**：《教育與職業·理論版》2023年第13期
[摘要]小學教師專業素養的提公升主要通過教育實踐。小學教師專業素養的要素包括專業情感、教學能力和科研能力。專業情感的養成結構為接受專業、熱愛專業、信奉專業、專業成為人生職業;教學能力的訓練結構為感知小學、認識兒童、外圍參與、邊緣參與、部分參與、充分參與、深入參與;教育科研的形成結構為培養科研意識、積累科研素材、實踐科研方法、摸索科研成果表達。
[關鍵詞]小學教師專業素養養成結構
[作者簡介]閆瑞祥(1971- ),男,甘肅渭源人,紹興文理學院教育學院,講師,研究方向為課程與教學論、教師教育。(浙江紹興312000)
[課題專案]本文系浙江省教育科學規劃課題「小學教育專業全程實踐的應用技術型人才研究」(專案批准號:scg327)和浙江省教育廳2023年科研專案「小學教育專業全程實踐的理論與實踐研究」(專案編號:y200907352)的階段性研究成果。
[中圖分類號]g650[文獻標識碼]a[文章編號]1004-3985(2010)20-0041-02
從教師教育發展的歷史程序來看,我國小學教師學歷層次的本科化順應了國際教師教育的發展大潮。從根本上說,小學教育師資的本科化,並不只是停留在學歷的提公升上,而是意味著小學教師專業化程序的加快和小學教育職業化水平的提高。我們認為,構成小學教師專業素養的要素除了傳統的「三字一畫」等基本職業技能之外,還包括專業情感、教育教學能力和教育科研能力,而在這些要素內部都存在一定的邏輯結構。
依據專業素養要素的邏輯結構,從低到高,循序培養,可望整體提高人才培養質量。
一、專業情感的養成結構
專業情感的養成指學生對小學教育、小學教師和小學生從認識、接受到立志終身從事小學教育教學工作,雖遇挫折而不回頭的專業情感的形成歷程。在四年的專業養成實踐中由低到高依次為接受專業—熱愛專業—信奉專業—專業成為人生職業四個連續不斷、逐漸提高的發展歷程。
(一)接受專業
布魯姆認為,情感教育的起點幾乎是一種認知教育,「幾乎所有的認知目標都帶有情感的成分」,「每個情感目標都伴隨著乙個認知目標」。接受專業始於「覺察」專業,主要依靠認知教育活動。新生在始業教育中對小學教育專業發展的歷史背景、培養目標、專業特點、課程設定、學習方式以及就業前景的介紹中獲得認知起點,逐漸過渡到「願意接受」專業的學習要求,能夠樹立自己的專業發展目標,並願意為專業發展而進行相關訓練,進而能夠在學校不同的專業文化中「有選擇地注意」與小學教育專業相關的資訊,能夠從不同的專業背景中區別出小學教育專業的特性,關注與專業相關的學生社團和教育活動。
從實踐的層面說,除了始業教育的系列學習活動之外,通過教學樓牆壁上教育名家頭像、名言警句的張貼,高年級特長學生優秀書法作品的展示,融音、體、美、語言藝術為一體的高質量的迎新文藝演出等,讓每一面牆壁、每乙個活動都包含小學教育的專業特色,從而使新同學一走進這個集體,就能感覺到濃濃的專業氛圍。
(二)熱愛專業
熱愛專業由低到高也可以分成三個小層,第一小層為「按指令行動」,指學生能夠遵守專業規範,能按照老師的要求進行專業學習,按時完成學習任務。這一層次的實踐主要依靠任課教師的專業學習要求和學習任務的布置與督促檢查。第二小層為「自願的行動」,指專業學習不僅僅是出於完成教師布置的學習任務,而是自己專業發展的需求,在完成老師要求的作業之外,還願意進行拓展式學習或訓練。
第三小層為「滿意的行動」,即我們通常所說的「興趣」,學生專業學習不再主要依靠意志努力,而是能夠在學習中獲得積極的情感體驗。紹興文理學院小學教育專業以特長輔導、思想開導、學習指導、就業引導、心理疏導「五導」為核心內容的綜合導師制是「專業興趣」養成的主要途徑。
(三)信奉專業
三年級學生專業情感養成的重點是在教育調查和教育見習等教育實踐活動中進一步了解小學,逐步形成對小學教育專業穩定的、一致的價值判斷。學生將專業學習和專業活動當成自己的價值追求,不僅認可自己選擇的專業,而且也樂意被別人認為他具有小學教育專業的特徵,在和其他專業同學的交往中表現出相應的專業自信,能為維護專業而展開辯論,也為有同學違背專業方向的行為而心慮。
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