作者：陸麗燕
**：《廣西教育·a版》2023年第01期
【關鍵詞】情趣化整合化形象化
【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2013）01a-0037-01
重視學生的數學學習過程，就要使學生置身於數學知識的發生、發展、形成的過程中，讓他們感受到數學與實際生活息息相關，引導學生通過觀察、比較、猜測、推理、驗證、應用等數學活動，獲得真切的數學體驗，伴隨活潑的數學活動，提公升充滿張力的數學思考能力。因此，我們在數學教學中應採用多樣化的活動形式，加深學生的數學情感體驗。
一、情趣化體驗
在實際教學中，要想契合學生的心理年齡特點，把數學從死氣沉沉中解脫出來，讓數學課堂洋溢著生動的童趣，就得將數學套上富有情趣的「糖衣」，讓數學變得有用又好玩。
例如，在教學《認識負數》時，我採用了遊戲匯入的方式，讓孩子們同桌兩人玩「石頭剪刀布」的遊戲，要求學生記下自己的輸贏次數。簡單而又熟悉的形式讓孩子們興趣盎然。隨即，我啟發孩子們思考：
「如果贏兩次可以用2（板書）表示，那輸了兩次還能用2表示嗎？你能用一種新的數表示輸了兩次嗎？」鼓勵學生用多樣化的方式表示並給予積極肯定。
最後通過「最優化」的篩選，「比較哪種方式寫起來最簡便，而且讓人一眼就能看出輸了兩次呢？」由此匯入「負數」這一課題，展開新知教學。
再如，在教學「認識乘法」時，把學生喜歡的過生日、招待客人、公園遊玩等情境與數學新知識巧妙結合起來，豐富多樣的生活情境充分地調動起學生的學習熱情，整節課學生都顯得興致勃勃。學生的觀察如此仔細，能找出公園情景中意想不到的花朵數的「幾個幾」關係；學生的思維如此活躍，不但能熟練地寫出幾個幾，甚至能用乘加、乘減表示一些較複雜的「幾個幾」關係。
「數學好玩」。對於小學數學教學是必須的，這恰恰體現出數學的一種神奇的魅力，讓學生感覺數學是好玩的、有趣的，進而讓這種有趣、好玩的良好情感體驗伴隨著教學活動的展開，進而產生進一步學好數學、用好數學的強烈願望。
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