三年級的一堂語文課上，教學《小稻秧脫險記》，匯入新課以後，我**課文錄音，讓學生一邊聽錄音，一邊看課文，然後讓學生說說自己都想到些什麼。我布置完任務以後，學生根據要求在認真地聽，仔細地看。我在教室裡巡視。
當**到「噴霧器大夫噴灑除草劑，雜草紛紛倒了下去」這句話時，突然聽到教室後面傳來笑聲，我回過頭一看，坐在最後一排的王維正捂著嘴笑，同位的劉宇坐在桌子底下的地板上。頓時，一股無名火從心頭竄起。因為劉宇平時頭腦聰明，活潑好動，上課坐不住，這回我以為他肯定是和同位打鬧才跌倒在地上的。
於是我走到他跟前，準備狠狠地批評他一頓，心想：太放肆了，班主任上課都敢這樣，課任教師上課他是如何遵守課堂紀律的，那就可想而知了。正想批評他，可轉念又想，還是等聽完課文錄音再說吧，我便壓住了心中的怒火。
課文錄音**結束了，我沉默片刻。這時教室裡雅雀無聲，異常地安靜。前面的同學都不知是怎麼回事，都把目光集中到我這裡來。我再看看劉宇，坐在位子上低著頭，面紅耳赤，不知如何是好。
「劉宇，怎麼回事？」我嚴厲地問道。
他連忙站起來，低著頭，一言不發。
「王維，你知道是怎麼回事嗎？」我不無責備地問。
王維指著劉宇說：「錄音放到『一群雜草和小稻秧搶營養』時，他搶我文具盒裡的橡皮，做要吃的動作，後來他是怎麼跌倒的我就不知道了，反正不是我推的，我又沒和他打鬧。」
劉宇接過王維的話茬為自己辯解：「老師，王維說的是真的，我剛才聽到**「噴霧器大夫噴灑除草劑，雜草紛紛倒了下去」這句話時，我就學著雜草倒下去的樣子，不小心順著凳子滑了下去。
噢，原來他是一邊聽，一邊看，一邊在表演課文內容。他是在用自己喜歡的學習方式學習課文內容。在這之前，我確實想過：
怎樣讓學生在快樂中理解課文內容，把學習當成是一種幸福，一種樂趣，一種享受。這不正是我想要的效果嗎？此時此刻，我當機立斷，終止課前的教學計畫，讓學生向劉宇學習，一邊讀課文，一邊根據自己的理解，把課文敘述的內容用動作表演出來，並且允許學生下位在全班找合作夥伴，最後再到班上表演。
我的話音剛落，同學們立即活躍起來，一邊讀，一邊手舞中蹈。有的同學還當場畫了雜草、小稻秧，用透明膠粘在頭上做道具。一時間，課堂上雖亂，但很有序，所有的學生興致都很高。
最後，我說誰願意到講台前來表演？劉宇把手舉得最高，就讓他帶幾位同學表演吧，結果，他們把課文內容表演得淋漓盡致。
短短的一瞬間，給我帶來的卻是深深震撼。站在講台前，我的心情就像起伏波濤，久久不能平靜。我暗自慶幸，沒有因為簡單粗暴而傷害學生幼小的心，而最初的瞬間，我確實非常生氣，非常憤怒，好在教師的冷靜沒能讓我出錯，不然，我將無法原諒自己。
其實，學生不但沒有錯，反而很聰明，他們完全可以按自己喜歡的學習方式來學習，沒沒必要非得按我的要求去做，特別是頭腦很機靈的學生，激發他們敢於創新。
對於學生，對於他們在課堂上的表現，尤其需要我們用另乙隻眼去看。表面上看，這位同學在上課時滑到桌子下面，實際上，他的學習方式比老師讓他坐著不動好得多，他的表演融入了對課文內容的感悟理解，融入了他學習的主觀體驗。表演，則用另一種方式傾訴著他在用心讀。
更主要的是，當他全身心投入時，他內心瀰漫著成功的喜悅，充盈著享受學習的幸福，而這就是學習的原動力，如果我當時不分青紅皂白給予批評，這對他將是多麼殘忍的事，說不定會把學生創造的小火花扼殺在搖籃中。這本不是教育的本義，教育的本義應該是喚醒、是期待。而教師就是要善於捕捉放大教學過程中動態的生成的瞬間，因為這種課堂上的生成是一種寶貴的課程資源。
我們要做的是有效的引導，讓學生的感受恰當地進入教學過程。。
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