四會市青雲小學薛木球
內容摘要：在課堂教學中，學生是學習的主體，教師要將學習主動權和空間交給學生，讓學生自主探索。教師要全程監控學生探求新知的前後過程，適時激發、引導、點拔，把學生的思維、能力等素質的發展最大化、最優化。
關鍵詞：自主發展探求教學
正文：為了讓學生掌握知識、形成技能、自能發展、開發和培養學生的創新能力，近兩年，我在「形成性內化教育」的實踐中探索了「自我發展」的教學模式。通過激勵手段，堅持讓學生「自讀——自悟———質疑——提問——討論——發展創新——開放反饋」的主體性學習方式，讓學生的思維、能力等素質得到最大化、最優化。
下面以「比例的意義和性質」教學為例，具體談一談「自我發展」在數學課教學中實施探索的一些體會。
一、激勵發慾望、渴求新知。激勵的課堂序幕，能調動學生的積極性、主動性、創造性。小學生由於受到年齡及心理特徵的制約，自主學習的興趣和能力，都靠教師的語言、手勢、行動、情感去激勵感化。
也就是說上課要通過巧設有趣、激發奮進的引入課題、複習遷移，讓學生興奮、讓學生心理感覺到：這個問題我能從書本中學會解答，從而主動地去讀課本。這節課教師先出示：
「4.5：2.
7和2.4：1.
6=60：40」兩個式子，讓學生觀察對比，老師啟發：「這兩個式子你認識了哪個名稱及特點？
再猜想另乙個式子叫什麼？」然後充分讓學生發表意見。這樣既複習了「比」的意義、各部分名稱及求比值的方法，又激勵學生去看書探索新知。
這把「強求學生學習」創設成「學生渴求新知」。
二、學會自學、探求新知。在引入課題後，我不是先教例1、比例的意義，再教比例的性質及各部分的名稱，而是先讓學生讀課本第32至34頁兩次，並要求學生將自己讀懂的概念等重要知識的語句在書上劃上橫線。然後讓學生用「我已讀懂了… …」說自己讀書的收穫。
這節課學生讀書後，爭先恐後地回答：「我知道了2.4：
1.6=60：40中的1.
6和60叫做比例的兩個內項，2.4和40叫做比例的兩個外項」、「我學會了什麼叫比例，什麼叫比例的基本性質… …」，這些新的概念名稱知識，不用教師教，學生讀書幾次就會初步認識它們，這比教師一句一句地講給他們聽，效果會更好。當然，學生可以讀懂什麼講什麼，讀懂多少講多少，不受知識的先後的制約，不受老師提問的制約，有什麼收穫就向老師匯報什麼。
這把「教師先教」，創設成「先讓學生自能讀書」，這無疑能讓學生思維活躍，發展學生的個性。而且通過學生自主讀書，初步內化部分新知，以語言表達的形式反饋學生的自學和知識遷移的能力，以便教師調整學生的學習思路。
三、創設情境、討論質疑。「提問」是數學創新的重要標誌之一，教師要鼓勵學生發問。學生在讀書自學課本、分組討論中能提出疑難問題，說明學生已成為學習的「小主人」，學生的創造性思維得到了培養和發展。
學生通過讀書，從表面上感知到比例的意義、各部分名稱、性質，這並不等於學生都深入理解了這些知識。這時教師讓學生分組討論提出創造性的問題：1、比和比例有什麼聯絡和區別？
2、怎樣判斷兩個比成比例？3、比例的基本性質是跟比的性質用途一樣嗎？學生提出以上問題，教師不是直接回答，而是引導學生圍繞這幾個問題，再次啟發誘導學生觀察、比較「比——4.
5：2.7和比例——2.
4：1.6=60：
40」以及比和比例的有關知識，分組討論交流，以集思廣益，求得解決：
這就把「教師問——學生答」創設成「學生在創造性學習中提出問題——師生討論解決」。創新教育之目的就會在這課堂中實現。
四、自能解答、講解思路。「自我發展」教學模式，在「自能解答、講解思路」的教學環節上，就是讓學生讀書後，再去嘗試解答跟例題類似的嘗試題或嘗試問題，不會的可進行四人討論，讓學生各抒己見、暢所欲言，以達到統一正確的認識和解決問題之目的。在學生嘗試自能解答、討論、理解、領會知識點的基礎上，教師讓教於學生，盡量讓學生走上講台當「小老師」，向同學講解自己對知識的理解及其思維過程。
同時讓學生互說算理，分組說解答過程。使學生的語言表達能力及個性發展不斷深化。讓學生在讀書提問、討論的基礎上，自主反饋學習資訊和自能解答嘗試題「一是概念名稱的填空題；二是利用式子「3：
8=15：40」說明什麼叫比例？什麼是比例的基本性質？
以及比例各部分的名稱？三是用兩種方法判斷：「1/2：
1/3=6：4」是否可以組成比例？學生動手解答嘗試題，並讓學生相互討論解答的方法，然後再讓學生互說或「上台」說思考過程：
因為「3：8和15：40這兩個比的比值相等，所以「表示兩個比相等的式子叫做比例」；又因為1/3×6=2，1/2×4=2，所以可以利用比例的性質判斷出「1/2：
1/3=6：4」… …當然，這樣讓教於學生，讓說於學生，把「教師講——學生聽」創設成「學生講、學生議」，學生的自學能力、創新意識及語言邏輯思維會得到進一步的發展。
五、自主編題、分層反饋。讓學生自主讀書、提問、討論、聽教師啟發點拔後，再讓學生自編跟例題類似或變化的嘗試題及反饋練習題，把「教師出題——學生做」創設成「學生編題自己做」。這不但能開發學生的潛伏的創造力，而且會激發學生的創造慾望，培養學生的學習興趣及創新意識。
這節課我也嘗試過讓學生依據書本知識編題去考查自己的同學，結果發現學生的學習情緒高漲，也很自然地全面發展了學生的創新素質。
「自我發展」的教學過程，也是學生自己根據本身的能力進行自我發揮的過程。但是，後進生和優秀生同樣需要創新思維的培養，創造是兒童的天性，只因他們的起點不同、知識層次不同。因此，在編題和反饋練習時，應設計多層次的題型及要求，讓學生盡能力去解答。
這樣鼓勵學生個體的構建，在自己知識的基礎上去創新。這節課設計的基礎題是：a、比例意義、名稱、性質的填空與判斷題。
b、簡單地判斷兩個比是否成比例。開放性題是：a、自編練習題解答，看誰編的題知識面廣。
b、用四個數組成8個不同的比例。這樣有利於不同層次的學生自主參與求知、創新活動。
「自我發展」的教學，向教師提出了新的要求，教師要熟悉和把握好教材，把握好學生，把「學生跟隨教師教案按步學習」變成「教師跟隨學生創造學習的思路去教學」。同時在教學的過程中沒有乙個固定的模式，但要集中體現「創造式讀書」教學實驗的「五為主、五突出」的實質——自主讀書為主、學生參與為主、討論質疑為主、和諧發展為主、探求學法為主；突出自主探索、突出創新精神、突出個性發展、突出因材施教、突出開放思維。
2023年6月3日
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