三句話,我感觸很深

實驗中學王九珍

「老師，今天我才發現，當老師真的很難哪！」

這是乙個學生在我嗓子啞的時候，自己在班裡上了一課後告訴我的。說實話，這一節課是按照老師的教學思路進行設計的，它側重了教師的行為，忽視了對學生的學習活動設計，因此，也就增加了上課的難度，效果並不好。

「老師。我現在才明白，其實歷史很好學的。把歷史基礎知識點記住了，我做題的速度就快多了，而且效率也提高了。」

這是在學校大力推進新課堂的大好形勢下，我在實驗班上課時，學生說的一句話。這時上課是，學生充分利用了導學案。課前的導學，幫助學生預習新知，圈畫重點，發現問題。

課堂聚焦問題，合作討論，生生互動，師生互動，展示成果，評價提公升。因為學生的參與，課堂氣氛活躍。學生找到了方法，有了興趣，自然也就樂學，好學。

「老師，你要是不讓我寫，我就不學習歷史了。」

這是在普通班裡讓小組展示時，乙個學生給我說的一句話。對我觸動很大。因為這是乙個平時不怎麼好學，又不怎麼守紀律的學生給我說的。

他告訴我們教師，學生的需要才是我們最大的成功。作為教師，我們天天面對的是學生，學生所思所想，我們必須要懂得。

這三句話時時縈繞在我的腦海中，他讓我思考，促使自我反思。

有這樣乙個精妙的比喻「我們可以將馬牽到河邊，卻不能按住他的頭強迫它飲水」。教師必須為學生的學習創設情境，而真正的學習情境必然包括學生學習動機的激發。那麼如何更好地讓學生在興趣中學習，在歡樂中成長，教師必須不斷學習，學習先進的理論，學習專業知識，豐富自己的閱歷，拓展自己的視野。

不論是心理學家奧蘇伯爾關於有意義學習的特徵的揭示，還是保加利亞心理**家喬治·羅扎諾夫的「暗示教學」理論，還是構建主義教學理論都有助於豐富我們對於真正的學習情境的認識。他們認為有意義的學習有四個特徵：一是學習具有個人參與的性質，整個人都投入到學習活動中。

二是學習是自我發起的。三是學習是滲透性的。四是有學生自我評價的。

學生是最清楚某種學習是否滿足了自己的需要，是否有助於得到他想要的東西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。

理論與現實告訴我們，課堂教學必須改革。每一位教師都要在自己的崗位上，用理論指導，用自己的行動實踐，用自己的魅力感染，用雙手創出一片屬於自己的天空。