上戲附中馬名驊
時代在不斷地前進，學生的情況發生著很大的變化。由於物質條件的不斷充足，許多學生的危機感越來越薄弱，於是他們的前進目標就不再是那麼的明確，前進的動力也不再是那麼的奮發。學習，用他們的話講，那是在「為父母、老師讀書」，學習時得過且過，也不關注自身的發展與成長。
那麼，現代的教育就需要在教學過程中，調整學生對於學習的理解，學習時的心態；幫助學生明確人生的價值，學會自主地調控自己的發展之路。
在中學時代就要開始學生生涯輔導，通過科學的輔導幫助學生建立起良好的職業觀、發展觀，確定切實的發展目標，學生有了前進的目標，才會發自內心地產生前進的動力，去實現人生的價值。
很多學生對現在的學習生活感到厭煩，覺得學習是多麼無趣的一件事情。原因何在？曾經有過乙份調查，調查結果發現，幸福的人，其幸福原因集中在兩點上，一是明確的知道自己生活的目標是什麼；二是能感受到自己在向目標前進。
可以看出，對於大多數人來說，追求人生目標的過程心中是愉快的，充滿希望的。那麼，學生覺得學習生活的無趣，也正是因為他們缺少了這份奮鬥的目標。
美國學者金茲伯格（ginzberg，e.）的職業發展理論中提出，在青年時代的前期，學生的職業觀形成會經歷空想、興趣、能力、價值等四個時期。這幾個時期是人的職業觀形成發展的基礎過程，也是人對職業的認知過程。
而如此重要的職業觀形成時期均集中在學生的中學時代，那麼學生的職業輔導從這個時期開始，是切實可行的，也是必須的，對於學生職業觀的成型極有益處。
因此，在我校針對新入學的高一新生，我們專門開設了一門特殊的科學課程——科學人生，對學生開展生涯輔導。我們設計的生涯輔導分為四大部分：
一、科學人生內涵
幫助學生理解科學的含義，認識科學人生的內涵。然後，和學生**什麼是幸福人生，擁有乙份好的、適合自己的、又有發展空間的職業才是幸福人生的基礎。在學生的生命中注入科學方法，用科學的手段處理人生中的點點滴滴，才能在人生之路上走得自信、走得紮實！
也因此，有了我們的科學課，有了我們的科學人生！
二、認識生命意義
印度偉大詩人泰戈爾說：「教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息」。在我們的科學人生之中，不僅要幫助學生選擇自己科學的人生之路，讓他們明白「何以為生」，更要學習了解自己是「為何而生」，真正懂得生命的意義。
教育不能僅僅成為學生獲取知識的工具，更應該促進和培養學生個體生命的精神成長。教育是開發人、培養人的偉業，而開發人、培養人的前提是要認識、理解人。人知道自己是「為何而生」的，人生才會充滿樂趣，人的生命也才會光彩奪目。
科學人生中的第乙個部分就是幫助學生在設計自己的人生之路前，明白生命的意義，以科學的生命觀引領學生們邁入人生的舞台。
生命的價值，就是在於全身心地投入，一次次地奮鬥，實現人生的目標，展現自我的尊嚴。
三、認識真實自我
「我是誰」，已經成為了多麼經典的一句話。那麼，你們有沒有問過自己，我是誰呢？
「我是誰」，已是乙個簡單的問題，很少有人可以很全面的說清楚，在「我是誰」中，包含著更多的是人生意義。
認識自我，從每乙個人出生的第一天就已經開始了，一直會延續到生命消逝的那一刻。不同的是，有人主動地認識自我，積極地針對自己的特點規劃人生；而有人是被動地認識自我，消極地接收著時間帶來的一切。這樣，人生就有了不一樣的意義。
四、認識職業社會
認識自我是邁出科學人生的第一步，那麼緊接著我們需要更進一步地去認識這個職業的社會，設計出最為適合自己的人生之路。
由於當代社會經濟高速的發展變化，專業崗位的高度細化，學生的個人觀念已趨向現實化、多樣化，學生的心理特性與能力素質的差異點也呈現明朗化、顯著化的傾向。但是，學生在學習的經歷中，往往少有接觸、了解社會職業的機會，無法清楚去把握自己人生的航向，只能無奈的選擇「先就業，後擇業」。的確，在沒有準備的情況之下，大學生應該擺正心態，先就業後擇業。
可這畢竟是無奈之舉，學生們完全可以在中學時代就開始關注職業社會，利用好自己的這段寶貴時間，早早地走近職業社會，早早地了解職業社會，冷靜而又理性地審視這個千變萬化的精彩世界，在深思熟慮後作出判斷與選擇，為自己的人生道路明確方向。學生們非常需要這段時間的準備，從生理上、心理上、能力上、學歷上都做好充分的準備，爭取更早地融入職業的社會，適應職業的社會，為自己打拼出一條精彩的人生之路。
知己知彼，才能百戰不殆。認識真實自我與認識職業社會，兩者缺一不可，她們將幫助學生起步，走好人生的每一步。
在我們的課上，給學生提供了這樣的乙個舞台，就是希望通過教學幫助學生認識真正的人生之路，以自身的努力，做好踏實的準備，造就精彩的人生。
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