代老師的課聽上去很有味。
那非常標準的普通話，柔和、頓挫而又親和的聲音，敏銳的洞察力以及清楚的頭腦，駕馭課堂高超的技巧，是代老師有別於他人的一貫風範。學生對文言知識回答的準確性、流暢性更看出學生的能力非一日之成，代老師的作用非一日之功。
現將聽課的幾點感受整理如下，作為自己成長路上的探索。
幾個借鑑：
一、精心設計匯入
代老師的這節課匯入設計的精心而震撼人心。
俗話說，良好的開端是成功的一半。成功的匯入形式和內容可以活躍學生的思維，喚起他們的求知慾，把學生帶入特定的語言交際情境中，讓他們提前進入學習狀態，幫助學生對文字的理解打下乙個良好的基礎。同時，成功的匯入也可以增強學生學習的積極性及主觀能動性，使課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學的效率。
我們看一下代老師的匯入：「戰國後期，兼併之戰益劇．秦擊趙於長平，慘烈空前．初，廉頗為將，堅守不戰，敵不能勝．後，孝成王為間，趙括替之，終致長平之禍．括死，士卒為坑者四十萬．趙遂衰．又三年，秦復擊趙，圍邯鄲三歲．國中析骨為炊，易子而食。」代老師這個匯入，採用背景故事的情形，不僅鍛鍊了學生文言文翻譯的能力，而且把學生帶入特定的語言交際情境中，讓他們提前進入學習狀態，從而提高課堂教學的效率。
二、重視誦讀在文言教學中的作用。
文言文教學離不開咀嚼字詞。語文失「語」，則「文」為空；文言失「言」，則「文」也虛。忽略對字詞的理解，理解文章起來也只是霧裡看花水中望月，在虛無縹緲的同時倍感迷惑
讀書是最原始、最簡單、最普通的教學形式，卻又是語文教學中不容忽視的乙個極其重要的教學方法。它一方面繼承了我國特有的傳統的教學方法，另一方面也體現出了我們目前所大力倡導的素質教育。然而，許久以來，老師們往往把注意力全部放在了如何分析課文上，而忽視了「讀書」這一教學形式。
誦讀貫穿了代老師整節課。先是課前全班同學整體朗讀，朗朗讀書聲迴盪整個校園，風聲、鳥鳴聲、讀書聲，給人帶來和諧、自然、感動。然後是學生單獨讀、分角色朗讀。
在高中課堂上很難聽到朗朗讀書聲了，在一般的文言文教學中更是很少見了，最多也只不過是找一兩個學生範讀其中幾段。朗朗的讀書聲也被漸起的高樓遮住了，甚至很難聽到雄雞一唱後的晨讀聲了。本來如鳥鳴一樣和諧的讀書聲不知什麼時候蛻變成蚊嚶之聲了。
我們高中語文，到底怎麼了？
遙想我們的小學、初中，每天天不亮，就要揉著惺忪的睡眼，踏著淒清的月光，迎著凜冽的寒風，趕在通往學校早讀的路上。大聲的朗讀也許真能驅走冬日的嚴寒，我們象放聲歌唱一樣用童稚的聲音唱著對課文的愛，「不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說……」「long long ago ,there lived a king ……」那蕩氣迴腸的情感，餘音不絕的韻律，讓人忘情於古典文苑，駐足於其中的奇花異葩，留戀忘返。我敢斷言，誦讀的聲浪裡，每個學生心頭都湧動著一支樂曲…
所以，我們應該提倡誦讀回歸課堂。
三、對學生的回答實時點評、適度評價。
代老師，是一位很有思想而且心細的老師。整堂課對學生的回答實時點評、適度評價，而且很注意對回答不是很好的學生的點評措辭，溫暖而又激勵，讓人感動。
課堂教學實踐活動中，教師對學生的各種學習行為給予適度的實**價，是一種十分重要的教學策略，也是學生學科記憶、能力定型的必要矯正手段。教師要發展自身的言語水平，提公升課堂評價素質，把教學實**價有機地貫穿在整個教學過程中，真正使教學評價成為教師及時調整、修正自己教學行為的必要手段，也成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑。課堂是交流與對話的平台，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，對於學生來看，他們希望的是老師肯定自己的看法，並能說明欣賞的理由；當學生回答錯誤時，他們希望的是老師熱情的鼓勵，並說明錯在**；當老師提問孩子不能回答時，他們希望的是老師能及時適當的提示，啟發他們回答。
可見，在課堂教學的舞台上，孩子們更期待教師用真誠的心實事求是地鼓勵他們，孩子需要在教師發自內心的讚美聲中喚起無限的潛能。課堂教學評價不僅要具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發展。既要展現集教師的教學理念、教學經驗、教學機智等於一身的教學智慧型，又要推動、深化學生在評價的舞台上充分地認識自我、發展自我、超越自我，在這個過程中學會學習，學會合作、學會做人。
這樣，在學生回答問題的積極性調動起來之後，對學生的回答實時點評、適度評價，就把學生的注意力從積極回答、點評引到了追求回答、點評的質量上。應該說這是一次從數量到質量的跨越，是課改的一次「質」的飛越。學生不僅是課堂上的主角，而且是會「思想」的主角，基本上實現了把課堂還給學生。
四、學生參與性強。
在課堂教學中，學生能最大限度地主動參與學習活動，是上好課的關鍵。因此，教師要徹底地擺脫傳統「填鴨式教學」模式，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供資訊，引導學生積極思維上，要增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。
代老師這一節課較好的讓學生參與到課堂上來。一方面是以「讀」的方式把同學融入到書本中，一方面是上課參與到問題回答中的學生達20多人次。這也從乙個側面反映了代老師這一節課的成功，同時證明了這是她一貫堅持以學生為主體的教學原則日常化的乙個成果。
幾點推敲：
一、要熟練掌握現代教學工具的操作。
現代化的教學裝置的更新和使用是現代教學的乙個不可避免的途徑。熟練掌握辦公用軟體硬體是現代老師的必備技能。對課件的編制以及使用應該成為老師的「家常便飯」。
在代老師的這節課上，對課件的編制以及使用都有明顯需要改進的地方。比如，本課有四五次之多的學生還沒說答案課件先出答案的情況，在「翻譯」這一環節中，課件上竟忘了編制上答案，導致上課出現翻到下一頁沒找到答案又退回到上一頁不得已老師只好帶領學生「硬拱」的局面。
二、課堂結構的完整與流暢需進一步加強。
一方面，本節課在「寫作」這一環節上只有了老師的「下水」展示，缺少了學生的習作實踐，另一方面，幾個課堂目標的完成時，缺少一種環環相扣的流暢（這在其他課上感到更明顯），整體上感到還有改進的空間。
三、學生參與的時效性有待提高。
本節課學生參與的廣度是有了，但是，老是讓人感到課堂氛圍、學生思維並不活躍，好像學生是被老師牽著鼻子走的，一堂課下來，活躍於課堂上的沒有幾個人，大多數學生並沒有參與到學習活動中來。比如「分角色朗讀」這一環節，本是出彩的地方，但是由於學生的「膚淺」「流於形式」「缺少情緒」，而顯得形式大於失效，有點雞肋的感覺。
以上是自己聽課之後的一些思索，不求對任何人提出任何期望，以期自己的成長與提高，有不當之處恭請代老師及各位老師批評指正。