本次大比武活動採用教師備課一小時，然後借班上課的形式，來自五個片區27位參賽教師分別展示了數學課堂教學的不同風采，展現了教師極強的個人素質和與時俱進的課改理念。本次活動得到雙流實小和華陽實小兩所學校的支援，承辦了本次大比武活動。現將老師們在課堂上表現的優點和需要改進的地方總結如下：
優點：一：教師素質
1．教態自然，語言準確簡練，示範規範，指導得法，板書科學合理。
2．能正確熟練地使用直觀教具和現代資訊科技**，並合理優化。
3．善於組織教學，具有一定的教學機智，隨機調控能力強。
二：教材使用
1．能駕馭教材，準確地把握教學重點、難點和關鍵。
2．適當補充相關情境材料，幫助學生學習，注重學生的思維拓展訓練。
3．選擇的教學內容有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
三：教學方法
1．教學方法具有啟發性，充分發揮學生的主體作用。
2．情境創設恰當、有效、問題設計嚴謹、合理。
3．體現學生的能力培養，情感的激發。
4．教學手段運用得當。
5．及時反饋，合理調整；注重正面評價，激發學生學習積極性。
四：教學過程
1．教學思路清晰，層次清楚，結構合理，重點突出，符合學生認知規律，有利於學生認知結構的建立。體現新授課「問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展」的基本過程和練習課基本練習、綜合練習、拓展練習的教學程式。
2．開展有效的學習活動，師生、生生多邊互動，積極參與，把動手實踐、自主探索與合作交流作為學生重要的學習方式。
3．教學節奏適當，時空分配合理，教學程序自然流暢。
4．教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；面向全體，關注個體差異，注重個性發展；師生關係和諧，知、情、意交融。
5．利用現代化資訊科技，整合學科教學。
五：教學效果
1．大多數學生在原有的基礎上獲得知識、技能、情感態度等方面的發展，特別是探索精神和創新意識的發展。
2．絕大多數課堂全面達到教學目標，完成教學任務。
3．學生思維活躍，表現出積極的情感與態度。
需要改進的地方：
一、強化知識目標的達成
1、部分教師過多注重學生的情感體驗，忽視了知識技能目標的達成。有些課看起來學生很積極，課堂很熱鬧，但實際上學生上了一節課後，他的解題方法還是停留在未上課之前。如低年級演算法多樣化後，教師缺少演算法優化的提公升，完成練習時學生還是用自己原有的方法做題。
2、有的課堂目標達成度低，原因是教師對於討論的問題沒有精選，還有的是丟擲問題必合作，有的學生已經會的知識，教師還引導學生**、合作，造成時間的浪費。一節課練習得很少，有的教師練習題層次也不夠，忽視學生的拓展練習。而練習對於學生來說是內化知識的最好的方法。
二、提公升課改理念
1、老師們都把動手實踐、自主探索與合作交流作為學生重要的學習方式，引導學生去經歷知識的形成過程。但是有的課堂表面上注重了讓學生說，但在教學的重點、難點上卻忽視了多數學生的展示、發言，往往是「以點帶面」，乙個學生回答是教師想要的「答案」，接著教師就總結，沒有給其他學生展示的機會。
2、有的教師還沒有真正讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂。當學生的生成與預設不一致時，缺少靈活的調控和順學而導，不能及時捕捉學生答題或討論中的有用資訊，將數學課堂教學引向深入。
三、準備不夠充分
本次學科大比武採用教師備課一小時，然後借班上課的形式。值得肯定的是乙個小時的時間內大部分教師都準備了課件，但是部分教師在準備時，對課堂發生的情況估計不足，造成較大的失誤。如一位教師在上一年級統計這一課時，課件設定統計喜歡各種球類的人數都不超過20人，而實際統計班上喜歡各種球類的人數時，某個單項有32人，課件無法展示，於是教師又用直尺在黑板花5分鐘的時間畫出統計表，學生在下面無所事事、課堂紀律很差，最後教師也很著急，一節課草草收場。
應對措施：
一：加強教材解讀。教材是乙個截體，是讓師生通過這個截體來構建知識模型。
教師只有讀懂教材才能把握好教學目標與定位、才能更好地引導學生主動地學習。在讀懂教材的前提下開發和利用教育資源，創造性地使用教材。
二：加強課改理念的學習。
1、教師的角色定位。教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。在數學教學活動中，教師「應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會」，參與合作尋求解決問題的方法。
「幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗」。促使「不同的學生在數學上得到不的發展」，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。
2、轉變學生的學習方式。 「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。
三：加強區域間教師的交流。
從本次學科大比武可以看出，在城鎮和幾個大的學校教師整體水平較高，這和這些學校堅持並認真實施平時的常規教研、校內賽課、外出學習等活動是分不開的。為了達到以賽促教、以賽促研的目的，真正提高教師的執教水平，必須要加強區域間教師的交流與學習，才能真正實現教育的均衡發展。
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