本文刊載於《綜合實踐活動研究》2023年第9期。
江梅作為兼職教研員，指導鄧老師磨課，我本來希望她青出於藍而勝於藍（她採用的選題課方案，是我設計的），通過實施方案初步熟悉選題課的基本教學流程，但接下來卻有出乎意料的突破和思考。
一、第一次磨課
上課鈴響後，小鄧走進四年2班，準備開始教學。我擔任該班班主任，並已有一年的綜合實踐活動課程教學經驗。鄧老師開課後，我也開始在聽課本上做簡單的記錄。
（一）情境匯入
1．師**ppt匯入：同學們，植物這個龐大「家族」中，大多數成員都是「安分守己」的，在複雜的大自然環境中，無聲無息地自力謀生。
可是，植物「家族」中也有一些「不務正業者」，它們不是「安分守己」地生活，而是這樣過日子：（ppt內容略）
師：聽到、看到這些，你們有什麼要說的嗎？
2．生自由發言。
（二）生成主題
1．師相機板書學生所提問題的關鍵詞，釋疑、點評後小結：看來大家對植物寄生這種奇特的現象饒有興趣，你們想不想更多地了解寄生植物？
2．生：想！
3．師：那好，我們本學期的綜合實踐活動就研究寄生植物，好嗎？
師：板書班級主題：奇特的寄生植物。
（三）交流問題
1．師：先說說看，你們想研究寄生植物的什麼？
師指名1一2位同學示範回答，相機板書學生的想法。
2．師：請同學們以現在的前後四人小組為單位，互相交流研究設想，選出最感興趣的1—2個問題寫在吹塑紙上。
師把先完成任務小組的吹塑紙粘到黑板上。後來，自己唸出各小組問題（忘了按照預設操作：請各小組派代表匯報想研究的問題，之後將問題貼到黑板上）。
（四）引導篩選
1．師請學生說說「我們選擇問題來研究時要注意什麼」，並根據學生的回答板書問題篩選原則。
2．師生根據原則將問題按內容分類、合併、篩選，大致轉化成學生想要研究的子課題。
（五）決定選題並分組
師：想研究相同子課題的同學坐在一起。
第一次執教後的思考：
思考1：課堂匯入如何有效
鄧老師開課前做了些準備工作，遲了兩三分鐘上課。本匯入環節，我本來建議使用最簡單的文字和**激趣，讓學生在一無所知的好奇中盡情質疑。但是，鄧老師說找到了一段菟絲子纏繞寄主的科普錄影。
看錄影，學生可能會更感興趣。看著她自信的表情，我保留了自己的疑慮，讓她試一試。但是，正如我所擔心的，錄影不僅把菟絲子如何吸取營養講了個一清二楚，而且**了近五分鐘。
「情境匯入」環節教師指導行為的失當，不但減弱了學生**主題的興趣，而且擠占了後面活動的時間。
思考2：小組活動如何組織
布置學生分組寫出研究意向前，鄧老師沒有提出細緻的要求，如：記錄員要求，匯報員要求，展示方法……由於指導不到位，引發了些許「後遺症」：老師把先完成小組的吹塑紙貼在黑板上，該組成員開始無所事事，沒完成的小組，也受影響，開始浮躁；老師發彩筆時沒有要求把字寫大，不少小組寫在吹塑紙上的問題字跡看不太清楚，引得學生離位或探頸；老師「越廚代庖」，忘了該讓學生代表來匯報。
選題課難度大，主要難在微觀方法指導的細緻要求上，譬如：老師在分組之前要布置清楚小組工作要求：像如何分工、如何匯報、其他組傾聽後要做出怎樣的判斷……
另外學生分組時場面有些混亂，剛按黑板上的題號基本形成小組時，下課鈴就響了。課後我向鄧老師建議：以後課堂上分小組，要事先準備好題號板，根據生成情況讓學生看題號而坐。
二、第二次磨課
鄧老師到四年1班進行第二次試教。快下課時，和我一起坐在後排聽課的張老師（四年1班的班主任）感慨：「真是讓我大開眼界！
這樣的課太活了，學生四處走動，老師很難控制課堂；過程大部分都是生成的，教師反應不過來就沒辦法了。」
她點出的，只是綜合實踐活動課堂和傳統課堂的某些區別而已。
四年1班的學生，在年級9個班裡，是活躍得出了名的班級之一。而且，不少孩子特有個性。在這個班上課，遭遇這樣的學生，鄧老師顯得有些被動，有些不知所措。
學生的鬧騰和堅持，干擾著老師的思緒。本來，在我班執教時，學生提問思維較發散，鄧老師還能順勢板書每個問題的關鍵詞。在1班，她於一片叫喊聲中忘了板書，最後形成的研究問題竟然只有3個！
即便外行，也看得出老師對選題內容沒有鑽研透徹、爛熟於心，遇事就慌了神，被學生牽著鼻子走。另外，3個選題的命名也不夠規範。
當學生無法提出更多的研究問題時，教師應有拋磚引玉的意識，設法繼續發散學生的思維；聚合時，還可巧妙提出自己預設的有價值的研究內容供學生選擇。
這次試教，雖然流程基本走完了，但新的問題又凸顯了。課後，我告訴鄧老師：我們不能一節課什麼重點都沒有。
選題課，還是重在選題，把分組那一塊砍掉。下一階段，老師要深入備課，問問自己心中到底有哪些預設的小研究主題，打好底，加強課堂教師的指導作用（活動前出示提示必不可少）。另外，適當運用評價調控課堂。
課結束了，課程的魅力卻在1班延續和瀰漫。第二天，張老師在辦公室笑：「學生在問，我們還上不上這樣的綜合實踐課。他們想去研究自己的問題……」
第二次執教後的交流：
這次執教，雖然流程基本走完了，但新的問題又凸顯了。課後，我告訴鄧老師：我們不能一節課什麼重點都沒有。
選題課，還是重在選題，把分組那一塊砍掉。下一階段，老師要深入備課，問問自己心中到底有哪些預設的小主題，打好底，加強課堂教師的指導作用。另外，適當運用評價調控課堂。
這次執教的課堂上，綜合實踐活動課程的開放性、生成性特點盡覽無疑。語文老師鄧老師面對層出不窮的問題，簡直是焦頭爛額。不過，選題課上的風雲變幻也逼得她沉下心來，細想各環節的預設和可能出現的生成。
三、第三次磨課的突破
第三次執教的班級是四年4班。這節課，優點和不足都很鮮明。讓我高興的是，鄧老師在磨課中長進了。
1．設課題的遺憾：顧此失彼。鄧老師模仿他人做法，在黑板高處貼出句式引導學生表達：
「對於寄生植物，我最想了解……」結果，這個句式一直未拿下，課題也一直沒板出。一堂課沒課題，是個不小的瑕疵。
2．準備不充分：老師布置學生合作提問之前，要求仍是提得不清晰明確；各小組匯報紙條不夠寬，書寫讓後面的同學看不清。
3．指導不到位：匯報學生不懂使用「我們組的問題是……」，一來說明日常學科教學中缺乏小組合作學習，二者執教老師引導表達不到位。
4．主題歸納的進步：如何把學生五花八門的問題提煉成表達更為規範、科學的研究小主題？老師想到了這個腳手架：
植物的種類、習性、危害、特點、藥用價值、生存方式、繁殖方式……這一針對活動主題的「自悟」過程，實在是可喜可賀。
但是，「學生進行各種活動前，老師把要求提得細緻、規範些」這個指導技巧還沒有深入到她的意識之中。
我認為指導綜合實踐課最重要的是掌握指導學生開展各種實踐活動的方法性知識。綜合實踐活動設定之初，該課程的大部分老師由主科教師兼任，方法指導方面的知識相當欠缺，自然深感一頭霧水、舉步維艱，這也是本案例中的鄧老師感到無從下手的原因。有心的老師可以自學一些綜合實踐活動課程的方法性知識，有效地指導學生活動，提公升綜合實踐活動課程老師的專業素養。
（作者單位：廣州市天河區龍口西小學）
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