《評好課》個人學習總結
我是一名小學教師，來自乙個小山村，通過這次的培訓學習，我深受感悟，獲益匪淺。作為一名教師，既要會上課，還要評好課。上好一節課是我們的職責，是我們一生孜孜不倦的追求，而如何評課對於我們來說是乙個全新的課題，我已經困惑了許久，現在通過培訓學習以及與同行們的交流**，有了一點粗淺的認識，下面我將我的收穫總結如下：
一、在新一輪課程改革程序中為充分發揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。一要克服「老好人」思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而「得罪」人。
要充分發表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑於眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。
沒有讓評課發揮它應有的作用。我們為了教學，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發展求異思維敢於創新。
三要克服附和權威心理。教育隨著時代的發展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創新，教學手段逐步完善。沒有一位教師能自詡為權威。
大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧後，要敢於向經驗挑戰，打破傳統的評價模式。
二、課堂上在確立學生的主體地位後，應以學生的參與度為保證，學生沒有參與或參與的不夠，都算不上主體。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學生人人參與到課堂教學的各個環節中；就深度而言，看學生是被動應付學習，還是積極主動的**。
表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知衝突的課不是好課。課堂上，要為學生提供交流的平台，從交流中關注學生的思維狀態。首先，教師要創設民主、平等、寬鬆、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境裡是安全的、融洽的，能和同學、教師甚至教科書進行平等的對話。
在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念。一堂好課，應體現教師教法靈活、學生思維活躍。教師在引導學生**問題的過程中，鼓勵學生多角度的思考，用多種方法解決同乙個問題以及用同一種方法解決不同的問題，並讓學生講述解決問題的思考過程，對多種方法進行異同比較，使學生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學生的思維有深度和廣度。
三、關注學生的生成狀態
教學的目的是為了讓學生學會學習，因此，在評課時，關注學生的生成性問題十分重要。首先，要分析學生在課堂教學中得到了什麼，有哪些收穫，這些收穫是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學生有無切實掌握所學知識以及將這些知識納入自己原有的知識體系並將融會貫通的能力。同時，還要分析學生在獲取知識的過程中，是否積極主動的投入，跟進行為是否落實，每乙個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。
尤其對於課堂生成性的問題，教師是否把握住有價值的問題作為教學資源，組織學生討論交流。有時學生的小小錯誤被教師抓住了，將它作為生成性資源進行教學，往往會起到意想不到的效果。
總之，我們廣大教師在評課時一定要關注學生的表現，只有學生的表現積極，思維活躍、生成性的東西多，才可稱之為一節好課。這是本人的一點看法，希望大家多多指點。
評好課培訓心得
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