——課堂教學改革難題及對策分析之二
記者日前在新課程改革實驗區聽了幾節課，雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得欠缺什麼。新課程強調對學生的尊重、賞識，於是有的教師便無論學生表現如何，都一味給予表揚。
這是一節小學三年級的數學課，老師問乙個學生：「這個圖形有幾個角？」學生回答：
「兩個」。老師表揚道：「棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。
」伴隨著熱烈的掌聲，教室理響起「嗨、嗨、嗨，你真棒」的誇獎聲。記者看到，一堂課下來，學生的臉上被貼上好多金星，看起來像唱京劇的。據了解，目前這種教學方式在實驗區很流行。
教師普遍採用這種方式教學，究竟出於什麼考慮？一位教師說：「傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺泛自信心。
所以，這次課改提倡多鼓勵學生。哪怕只有一點點成績，我們也要表揚，哪怕有一點點進步，我們也要鼓勵。「嗨、嗨、嗨，你真棒」就是「表揚促進學習」？
那麼，教師對學生笑一笑，點一點頭，是不是表揚呢？教師們普遍認為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不夠大，只有鼓勵的力度越大，學生才會越積極。
為了保護學生的積極性，有的教師採取滯後評價的方法，於是出現了一些教師在課堂上少評價或不評價的現象；有的教師提出評價應以鼓勵為主，於是課堂上出現了「好」聲一片，只要學生回答問題，教師一概以「好」、「很好」進行籠統地評價。這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加糾正，模糊的概念不置可否，這實在是乙個不容忽視的欠缺。
教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本沒有錯，但是一節課上如果處處都是「你真棒」之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中很是不安。這樣的表揚鼓勵究竟有多大作用？送學生小紅花、小卡片如同商家在搞有獎竟猜活動，如果留心觀察就會發現，無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？
還會稀罕那些小紅花、小卡片嗎？
對於這種情況，福建師範大學教授余文森認為，一味表揚，正如一味懲罰一樣並不可取。對學生而言，過多的誇獎並不會起到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性誇獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。
我們不妨再聽聽教師們的見解和評價：在學生發言時，不作傾向性評價是對的，但在總結時應作點評，面對學生不同的見解，不同的理解，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案。江蘇一位教師認為，教師所扮演的角色不應只是一味地「喊好」，而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。
課堂教學中，教師應當關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧型的火花閃現時，教師要給予充分的肯定。但是，讚賞也要有個「度」千萬不可濫用，如果只要學生發言就說「棒極了」、「真聰明」，這樣的讚賞就會失去應有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。而且，對於學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生努力的方向，「鼓勵讚賞」必須建立在「客觀評價」的基礎上。
幹活兒的人越多越好
據中國之聲報道，1名班長 10名值日班長 4名學習委員 1名文體委員和16名小組長新學期開學，湖北黃陂前川六小四 1 班的63名學生中就誕生了32個班幹部。乙個班有這麼多班幹部好不好？應該是為班級服務的人越多越好，關心班集體的人越多越好 這樣的做法值不值得推廣？日前，這一事情在網上引起廣泛議論。好多...