隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有單
一、被動的學習方式被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、**學習等。其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。
然而，目前課堂教學中的「小組合作學習」往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。主要問題表現在以下幾個方面：
1、時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合於學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合於全班教學或教師引導的地方組織小組探索，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由於時機不當，沒有多少實際效果。
2、分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同物質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
3、規則不明。在課堂中，經常出現這種現象,教師提出乙個問題後立即讓學生討論,教室裡馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」。
究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，「沒有規矩不成方圓」。
4、時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題後未留給學生片刻思考的時間就宣布「合作學習開始」，不到兩三分鐘就叫「停止」。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。
而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
5、評價不全。開展小組活動後經常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一發言就是「我認為……」「我覺得……」「依我之見……」，往往不不是代表本組意見，而是代表個人意見。
那麼，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？
1、選取適當的合作學習時機
教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。但一節課中不宜過多的安排小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。
2、構建結構合理的合作小組
一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。
3、建立一套有序的合作常規
（1）合理分工，明確職責。
（2）培養良好的合作學習習慣。
4、營造寬鬆的學習環境
（1）教師要為小組合作學習創設乙個民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。
（2）提供充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思想時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
5、採用多樣化的評價和鼓勵方式
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
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