小學科學的基本理念指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以**為核心。」目前，主體性教學、科學**已成為小學科學教學中的兩面大旗。
無庸質疑，課標所倡導的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領會其中的含義的情況下，甚至有人認為凡小學科學教學必有活動、必有**。在這種思潮的誤導下，在小學科學的教學領域卻颳起了一股瘋狂的「活動教學」之風。
現在，在我們小學科學的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。但在對這些活動耐心分析和研究之後，我們又會感到活動中又普遍存在著一種毛病，那就是──「思維不足」。在很多情況下，學生在熱熱鬧鬧的活動結束以後，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上並沒有得到真正意義上的提公升。
「活動有餘、思維不足」已經成為目前小學科學教學中的乙個通病。
首先，是因為很多科學教育者在對科學**的理解上存在著偏差。有些人把科學**等同於「動手做」了。雖然兩者都倡導學生的主體性，都提倡體驗式學習。
但實際上它們卻存在著一定的差別。科學**是以問題為核心，它不否認對知識的學習，提倡學生通過親身參與來積極主動地建構知識，但同時也承認通過查閱資料等間接形式來獲取知識資訊的重要性。而「動手做」提倡的是「做了才能理解」的理念，非常重視第一經驗的學習。
由此可見，「動手做」更強調的是動手，而科學**則更強調動腦；「動手做」重視的是第一經驗的學習，甚至認為是獲得知識的唯一模式，而科學**卻不否認對間接經驗的學習。把**教學理解為活動教學的結果是，教師把精力過多地考慮到活動的設計和安排上，並沒有充分地考慮到學生的思維問題。還有些人把科學**機械化地理解為一種流程了。
認為**必須要按照提出題、進行假設、做計畫、設計實驗、交流、驗證假設這些步驟來進行。而事實上，對問題的討論來尋求答案、對資料的分析來提取資訊也都是一種**模式。科學**不一定都需要動手，也不必按部就班地一步步地來進行。
我們不能把**看成一種機械形式，它的本質應是思維。否則，在短短的幾十分鐘的課堂上是無法完成**教學的。其次，在一些教學活動中教師把大量的時間耗費在活動中，而實際上用在動腦思考問題的時間卻很少。
而這一點恰恰被教師忽視了。當然，動手能力的培養也是科學技能的乙個方面，但如果把大量的時間耗費在簡單的、重複的實驗操作上，也就沖淡了學習的主題。再次，活動本身所蘊涵的知識能力太淺，沒有太多的思維訓練的成分。
另外，造成活動太多的乙個重要原因是學生自身的要求。現在在科學課堂中如果一下子沒有了活動，就會立即引起學生的反應。小學生都喜歡活動，不喜歡死死地坐在座位上學習。
教師一旦減少了活動就會引起學生的反感。在教學中教師應該尊重學生的主體性，應該創設乙個寬容民主的環境，但這並不等於放任自流，寬容有度、寬容有方才能產生真正的教育效果。所以教師不能一味地隨從學生的要求，活動的安排也要把握尺度，也要考慮活動本身的教育意義和實際價值。
最後，自己的行為習慣也是促成活動過多的原因。如果沒有了活動自己就會在課堂上感到手足無措。我們常常是考慮盡可能多地安排一些活動，來讓自己的課堂更加輕鬆活潑一些。
可是在考慮設計活動的同時，大都沒有花費精力來思考這些活動對學習內容的必要性，和深刻挖掘這些活動的教育意義和深度。
以上對造成「活動有餘、思維不足」這一不良現象的原因，做了一些嘗試性的**。
總之，在過去的乙個學期裡，有付出，有收穫，添了幾分經驗，也多了幾分教訓。新的一年裡，工作和學習將有新的開始，今後將本著求真務實。銳意進取，勇於開拓的精神，在素質教育的探索和實踐中再接再厲，努力做好科學教學工作。
南渠中心學校
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