2010—2011上期班主任工作總結
聾小學二年級劉瀲
當班主任一年半了，和孩子們一同成長著，眼見著當初純淨得如同白紙般的孩子們一點一滴地增添著他們的色彩，作為班主任的我不敢有一點馬虎，生怕因為我的疏忽在他們美麗的畫卷上畫出了不好的一筆。經過一學期的摸索與實踐，現將本期工作從以下幾個方面作總結。
一、 結合十項生活技能，追求學生縱向發展。
進入二年級以後，因為家庭環境、學習能力、個性特點等方面的差異，班裡的孩子不論在行為表現，還是學習成績上都有了差異，而且不可避免地一天一天拉開了距離。起初的時候，作為班主任身兼數學老師的我，很難面對這個現實，努力想讓每個孩子都得到一樣的成長，放慢教學進度，讓孩子們互相幫助，給家長施加壓力，極度關注學得慢的孩子。但經過一段時間的努力後，我不得不承認，每個人都是不一樣的，他們有各自的特點，我不可能強迫他們達到我一樣的目標。
既然橫向的比較是不可行的，為什麼不能來個縱向比較呢，讓孩子們拿自己的今天和昨天比，只要是前進的，不也是進步嗎！
想通以後，我又重新理了理學校正在推行的十項生活技能，這個孩子目前達到這個目標更實際，那個孩子也許在那一塊兒更有天賦，原來他已經比以前多掌握了這麼多東西了……在這樣的梳理中，我為每個孩子制定了他們自己的學期目標，在實行的過程中，我欣喜的發現這樣做以後，我、孩子、家長都輕鬆了很多。
二、必要溝通的堅持，為我架起和孩子、家長的橋梁。
溝通是班主任工作中的重要內容。沒有溝通就談不上班主任工作。
1、與家長的溝通
要搞好班級建設，熟悉學生情況就必須加強和家長的溝通。要了解每個孩子的家庭結構、生長環境、成長過程；要了解孩子平時的愛好、喜歡的人和討厭的東西；要了解家長的教育方式，並讓其盡量和學校達成一致，更好地促進孩子的成長；要及時獲知孩子的每一次進步，並給與鼓勵；要及時發現孩子的每乙個錯誤的腳步並幫助其走回正道；要清楚孩子每天的心情、身體狀態……這所有的一切都離不開家長的配合。
當然，配合不是一開始就有的。剛開始，有的學生家長會直接告訴我，「我對他沒要求，只要他快樂就行。」這樣的想法導致學生可以隨便遲到，隨便不完成作業，不努力不上進；或者有的家長會說，「我很愛他，但他不聽我的，我能怎麼辦。
」這樣的孩子任性、易怒、脆弱；也有的家長直接丟下孩子說，「他就靠你們了，你們就是他的父母。」面對家長對聾孩子的錯誤認識，我唯有多和他們溝通，把我認為正確的教育理念告訴家長，讓家長看到孩子一點一滴的進步，教給家長基本的手語，教會家長知識點的講解方法，幫助家長和孩子進行有效的交流，讓他們看到希望，願意、主動地與班主任配合、溝通。本期，我繼續在「讓孩子更好地成長」家長訓練營中為家長講解一些科學的和孩子交流的方法，讓家長更加清楚地意識到自己存在的問題，從而更加有效地進行家庭教育。
2、與學生的交流
在與學生的交流中，班主任了解了學生個人的思想、興趣、愛好，以及取得的成績和存在的問題，同時學生也會感覺到老師對自己的關注和尊重，感覺到老師知識的豐富，學識的淵博，人格的高大，也感覺到老師的真誠、心地的善良和對他們的愛。 因此溝通絕不只是只有學生出了問題，有了情緒才找談。溝通是乙個長期的、經常的工作，應該尋求一切機會和學生溝通，比如：
路上遇到時，課間休息時，午餐時等等。這種一般的溝通不必很正式，三言兩語，有時就是乙個點頭的肯定和鼓勵的目光就夠了。
但有些學生僅僅是這樣的溝通是不夠的，他們不會像大多數孩子圍在老師身旁，平時，他們沒有舉手的勇氣，也沒有充分展示自己才華的舞台，總是不太能表達自己。要想知道他們的小心事，就必須主動出擊。和這樣的學生溝通，最關鍵的是找他的閃光點。
如果能夠找乙個學生感興趣的話題，他就會在這個溝通中找到什麼是自尊，什麼是自愛，因此，要與他談自己感興趣的話題，引導他從溝通中找到成功的感覺，從而讓他喜歡和班主任聊天，能向班主任敞開心扉。
三、 管理班級的規範執行，讓班級建設更有秩序。
要真正的、從根本上去完善、正確評價學生，就一定要有規範化管理，更能促進學生的自我評價。它與經驗式管理相比，具有更突出的優點，主要表現在以下幾個方面：
1、管理目標清晰明確化。
管理目標清晰明確化是保證管理行為自覺性的前提，將管理行為目標化、具體化，可最大限度地避免了管理行為的盲目性。比如我在對班級衛生工作的分工上，具有明確的指向性，可使每個人都有任務，避免重複、錯漏等現象出現，工作的成績和失誤一目了然，可以為班主任搞好班級環境提供最好的依據，避免了一些學生的偷懶行為，也減少主觀因素在其中的作用。
2、管理行為可操作化
規範化管理的優勢在於給班級提供了一套具體的行為標準，使學生知道應當怎樣做。比如：我在一次安全教育的主題班會——學會保護自己中，出示了多種情況下學生應該怎麼保護自己的詳細做法的**和文字，在教他們如何走樓梯時，還親自帶學生去走了一遍；在防火教育中，詳細講解了火災可能發生的多種情況和每一種情況下如何逃生、自救，並讓學生現場演戲。
並公布《班規》規範準則，從思想上轉變學生以促進學生自我管理和自我評價。
3、民主管理、評價客觀化
班級工作管理中令人心煩的問題很多，集中到一點就是公正與否的問題，規範化管理的優越性就在於，它為評價者提供了嚴格的評價程式和數量化的顯示結果的方法，從而保證了評價的客觀性。一定要就事論事，要肯定乙個人好的地方，也要指出他做得不好的地方，在班級每週一星的評比中，班主任很少發言，一般都讓學生先自我總結本週情況，再由所有同學補充，再由大家舉手表決。從而避免了班主任工作中的主觀，隨意和武斷等不公正問題的發生，可提高班主任的威信。
四、建立和諧、溫暖的班級氛圍，讓學生快樂成長。
學生要在這個集體裡學習、生活、成長，要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌，離不開良好、和諧、溫暖的班級氛圍。好的環境能夠激勵人，可以改造人。這種氛圍從何而來？
它**於班主任堅持不懈的建立工作。每當有學生過生日，我們都像一家人在一起慶祝、祝福、拍照留念；每當他們發生糾紛時，我都讓他們先找自己的原因，主動道歉；每當有集體出遊活動，都強調我們是乙個集體，要互相關心，手拉手，心連心；新年來臨時，我又借給學生發禮物之際，告訴他們應該互相祝福、彼此感謝。總之，我盡可能地讓班內每一位學生都能感受到集體的溫馨、同學的溫暖、友情的真摯、師生的親和。
一學期以來我的班主任工作一直圍繞這四個方面去努力，極大地推動班級各項工作順利、有序、高效地開展。當然在工作中因為經驗不足，也犯過不少錯誤，需要我更加耐心、仔細地投入這項長期、艱辛、有意義的工作 。
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