讓預習「敲」定教學的起點
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》中說：「想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。要教會兒童利用自由支配的時間。
」然而在我們的教學實踐中，這個領域卻基本上是「空」的。學生幾乎沒有什麼自由支配的時間，即使有，也沒有進行有效的利用。
如果我們能為學生布置一些預習性的題目，既激發了他們的學習熱情，也鍛鍊了他們的學習能力，一舉兩得。更重要的是，通過對預習的檢測，老師就能知道學生已經掌握了哪些知識，還有哪些是他們沒有掌握的。這樣，就可以根據預習來確定教學的起點。
還可以通過預習來教學生學會支配自己的自由時間。
「六模組」建構式課堂提出的「先學後教，以學定教，以學促教，能學不教」的基本原則，就可以通過學生的預習得到很好的體現。
要想有乙個好的預習效果，我們老師就得在預習題的編制上多下一些功夫了。
一、目標領航
無論是預習還是新授，最終的目的只有乙個：完成教學目標。因此，預習題的編制首先就要圍繞教學目標來。
不同的課時也要設計不同地預習作業。在教學《記金華的雙龍洞》第一課時時，我就設計了這樣的預習題：1、學習並掌握六個生字的音和形，初步理解由生字組成的詞語；2、查字典理解「突兀森鬱」的意思；弄清多音字「系」在文中的讀音；讀準文中的兒化音。
3、熟讀課文，基本達到正確、流利；了解課文的基本內容。通過這三個預習題，學生就在課前把生字給學完了，課文也梳理了。同時，也更有利於教學目標的實現。
我在第二課時設計了這樣的預習題：1、作者在去雙龍洞的路上看到了什麼？聽到了什麼？
2、作者用了哪些表達方法描寫遊覽的各個景點？我的這兩個預習題是緊緊圍繞教學目標來的。這樣，我就可以根據學生的預習情況來確定我本節課的教學起點了。
二、方法引領
預習不是「無的放矢」，也需要老師的引導。因此，在編制與習題的時候，老師要注意方法的指導，要讓學生好操作。理解詞語，就要告訴學生：
可以查字典，也可以聯絡上下文來理解。認讀詞語，就要讓學生知道，哪些是光認不寫的，哪些是又要認又要寫的。朗讀課文，就要讓學生知道怎樣把握重點。
只有這樣，學生才會把預習落到實處，才會想預習、會預習。
批註式閱讀法就值得在學生中大力推廣。這個方法尤其適用於第二課時的預習，而且還可以培養學生「不動筆墨不讀書」的良好學習習慣。
除此之外，學生的預習還可以在課堂上進行。對於新的知識，就可以以小組為平台，充分利用每個組員的特長，進行有效的「預習」，倡導「自主、合作、**」的學習方式。
當然，針對不同的體裁，不同的年級，不同的學生，我們的預習安排也要因人而異。最關鍵的是，通過預習來知曉學生的已經學會了什麼，還有哪些困惑，以此來確定合理的課時教學目標。當「起點」確定之後，還愁學生的能力不提高，我們的課堂不高效嗎？
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