抓好課堂主陣地改革創新求質量
盛康鎮中心學校是一所建校僅有十幾年的年輕鄉（鎮）初中，位於穀城縣盛康鎮春泉路102號，現有專任教師61人，在校學生618人，該校在推進新課程改革的過程中，響應各級教育局工作部署，積極參與新課程實驗。本著以人為本的原則，立足課堂教學改革主陣地，不斷探索課堂教學改革的新途徑，力求使教師的課堂教學水平大幅度上公升。下面，就該校如何開展新課程實驗的有關情況做乙個簡要匯報，敬請批評指正。
一、 加強學習、更新觀念是課堂教學改革的前提
優化課堂教學，創新教學模式，必須以正確的教育思想為指導。該校領導班
子以校本培訓為平台，積極組織教師開展新課程理論及現代教育思想的學習。
一是制定制度加強管理 ，學校根據《盛康鎮中心學校新課程實施方案》，制定了《教師政治業務學習制度》，把教師的學習與年度考核、晉公升職稱、評先錶模掛鉤，每週五晚上，分學科教研組，組織教師學習新課程改革的理論，學習符合新課標要求的學科教師課堂教學的基本要求、方法和技巧。教師們交流一周課堂教學的得與失，不斷完善教學實踐經驗。
二是認真組織教師積極參加上級部門舉辦的教研、培訓活動，讓教師「走出去，帶回來」並在經費上予以保障，只要是上級教研部門安排的活動，該校均派教師參與，並在經費上全額報銷，回校後開展「三個一」活動，即講一節示範課，作一次學習回報，研究乙個方面課堂教學需要解決的問題。
三是學校採取集中學習、小組研討、個人自學等方式確保教師學習市教研室學科課堂教學常規，每學期每位教師結合課堂教學至少3次交流運用《常規》的體會，好的作法在全校推廣。
四是鼓勵教師訂閱與教學相適應的報刊雜誌，學校從有限的經費中報銷50％費用，學校堅持給各學科組訂1—2份學科教學參考雜誌，每學期共計50餘種，為教師課堂教學提供必要的知識儲備。
二、 團隊帶教，整體提高教師素質是課堂教學改革的關鍵
要改革課堂教學方式，實施素質教育，必須有一支業務精良的教師隊伍，面
對新課改要求，該校確定以骨幹團隊來帶動全體教師的課堂教學水平提高。
（一） 確立骨幹團隊，明確骨幹職責
該校按語文、數學、英語、綜文、綜理五個學科組，把該校的省、市、縣、
骨幹教師、農村學科帶頭人、優質課教師共19名，分成五個團隊，每個團隊有1名領導幹部蹲點。同時對各學科團隊人員明確職責，要求：有計畫地組織開展學科組的團隊帶教活動，其中每人重點帶好一名年輕教師，做到每學期跟蹤聽評課8—10節，指導撰寫經驗材料、案例、**1—2篇，指導講公開課1次，用1—2年時間，使年輕教師在優質課評選中獲一等獎。
（二） 落實活動過程，確保帶教實效
圍繞帶教團隊的帶教主題，各學科組精心組織全面安排，以課例研究為載體，
認真落實「合作備課——實踐示範——剖析反思——再度實踐」四個環節，確保一次活動解決乙個實際問題。
首先落實年輕教師的課前合作備課，在此基礎上讓年輕教師分別說課，聽取他們最本質、最原始的教學設想。從中肯定他們的閃光點和有個性的設想，捕捉他們備課中存在的主要的共性的問題，從他們的實際出發來確立帶教主題。比如語文學科中，教師們對學生朗讀的指導不夠到位，就把「如何確指導學生閱讀」作為帶教主題；針對教師對文字的解讀不准不透的問題，就把「如何準確把握文字」作為帶教主題；在數學學科中，針對部分教師對「質疑—**學習實施策略」把握不准的問題，他們就把「質疑—**學習實施策略」作為帶教主題。
避免了帶教活動的隨意性、盲目性，增強了帶教的目的性、實效性。
其次，課堂實際觀摩。年輕教師按照每次確定帶教主題，確立觀摩課的內容，在合作備課基礎上，進行課堂教學演示，為相關學科的教師提供學習交流的平台。
其三，剖析反思。如果說剛開始的說課及**還只是紙上談兵，那麼，聽課後的剖析、反思、評議才真正能讓教師們對各學科的教學有相對深刻的認識與領悟。該校在開展評課剖析中認真落實縣教研室「2+2+2」評課辦法，每位評課教師至少要談出這節課的2個亮點，2個不足，提出2點改進意見。
最後由骨幹教師指導點撥。由此啟迪年輕教師自我反思，發現每節課的閃光點，記載教學中遺憾點，明白了自己的疑惑點。
其四，再度實踐。通過剖析反思，教師們對每次的帶教主題形成了一定認識，結合團隊骨幹的指導性建議，讓教師在平時的教學中再度實踐，揚長避短，不斷改進，從而促進教師課堂教學水平的提高。
三、 通過實踐，創新課堂教學模式是提高教學質量的重點
通過實踐，該校逐步構建了「三階段八步驟」的新課程改革背景下課堂教學
新模式。三階段：「自主學習——交流討論——鞏固訓練」。
這種新模式具有八個教學環節：①創設教學情境；②出示學習目標；③指導學生自學；④學生自主學習；⑤檢測自學效果；⑥教師精講點拔；⑦課堂鞏固訓練；⑧教學小結提公升。
首先是注重抓好課前集體備課，側重於把握三個方面：
第一盡可能把本節課教師的精講控20分鐘以內。根據學生的學情及新課程
對本學科的要求，確定出實用性目標。然後圍繞目標，認真分析內容，指出重點，精心確定要「講」的內容，再選擇適當的教學方法，制定出「精講」策略，力求「精講」不超過20分鐘。
第二分層練習精心設計，以優化教學時間。該校為了面向全體，調動全體學
生參與，要求教師努力從最後一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。教師之間互相研討，由集體備課組長或主講人將討論結果彙總，得出不同課型分層設計練習模式，圍繞內容，針對不同層次學生進行分層練習題，突出重點，突破難點，做到有基礎性練習、提公升性練習、能力性練習，分層達標。
第三杜絕課堂上拖拉懶散的現象，優化課堂教學。在每學期初，該校分
學科、分年級對學生、學情進行了分析，出台了《學生課堂學習行為要求》，爭對不同層次學生確定了發展目標與培養措施等。要求教師在創設情境、激趣引導上多動腦筋，很下功夫，對各教學環節把握上要熟練緊湊，對學生不當行為予以有效處理，絕不能聽之任之，督促學生自覺遵守《課堂行為要求》，堅持以學生為主體，充分調動學生全員參與、主動學習的自覺性，使學生做到「我要學」、「我會學」。
其次是注重抓好課後的教學反思，要求教師堅持寫教學反思，在教學反思中
著眼於課堂教學中的閃光點、遺憾點、疑惑點；
其三是注重抓好課後對學生的輔導，一方面進行學習行為的開導，學習方法
的指導，團結協作的引導；另一方面也進行個別學生的心理思想的輔導，知識漏洞的輔導。
四、 實施課堂教學的多元化評價，是促進課堂教學改革創新的保證
為了全面科學地評價教師的課堂教學，促進課堂教學改革與創新不斷深化，
該校按照襄樊市教育局學科課堂教學評價標準，改變了以往單項評價方式，制定了《教師課堂教學評價方案》，實施以學生課堂教學問卷調查與學校教研組相結合的多元評價方式。
其一是教研組評價，以校本教研為平台，在每學期開展「一堂課」活動中，學校對全校教師進行一次課堂教學水平能力評價，教研組按照襄樊市課堂教學評價量化表從三維目標的達成，教學內容的把握，課堂教學新模式各階段的調控，各環節的優化整合，師生互動的效果，教師基本功素養等方面量化打分，按得分高低記為a、b、c、d四個等次，評定結果該校今春春季a等21人，佔專任教師總數的34％，b等37人，佔專任教師總數的61％，c等3人，佔專任教師總數的5％。事實說明課堂教學改革促進了該校教師課堂教學能力明顯提高。
其二是學校通過每月對各班學生進行一次問卷調查，讓學生來評價老師的課堂教學。調查中設計的問題，每次五個問題，每月不盡相同。主要從教師形象、教師引導方法、學生自主學習的空間，合作互動的落實，當堂練習的效果等方面設計問題。
如：本月你是否提出過問題？本月動手實驗過幾次？
教師是否經常拖課？你有幾次不願和同學交流等等。問卷調查由教導處負責發放、**、統計，並將結果彙總。
其結果總有一些這樣或那樣的問題，如：去秋十一月份的問卷普遍反映出教師講的過多，學生當堂練習來不及完成，今春五月問卷反映該校八年級某學科學生實驗未做。因此學校在教師會上公布結果後，提出要求，教師一定要做到精講有目的性和爭對性，一定要把精講時間壓縮在20分鐘以內；凡教材中涉及的演示實驗和分組實驗，要克服一切困難上齊、上好。
其三是教師自評。學校制定有課堂教學教師自評量化表，主要從教學分析、目標分析、過程分析、教法分析、對學生評價分析等方面，教師每月一次自我打分評價，肯定優點，認識不足，反思改進。
其四是教師互評，依託團隊帶教、一課三講、三課一講活動，認真落實教師互評，側重於實踐課堂教學新模式中的一些不足，及時提出改進意見，促進教師課堂教學能力提高。
2023年10月30日
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