(二)說課與上課的關係
了解了說課的特點後，必須向大家說明說課和上課的關係。這樣才能避免很多考生在面試時不能正確地說課，造成分數的流失。下面我們將從說課和上課的共同點和不同點兩個方面來介紹。
說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的**說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同乙個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。
從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。
而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些都反映了說課與上課的共性和聯絡。
說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面：
1.說課與上課要求不同。上課主要解決教什麼，怎麼教的問題;說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出「為什麼這樣教」的問題。
2.說課與上課的物件不同。上課的物件是學生，說課的物件是具有一定教學研究水平的領導和同行。
由於物件不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可是學校，小可是教研組。
3.上課的評價標準雖然也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更注重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智慧型的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。
(三)說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法，說學法，說教學過程。
1.說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。
說教材包括三個方面的內容：
(1)教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。
(2)明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。
說課時要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。
(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。
2.說教法
情境教學法(創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習);目標導學法(明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現);演示實驗法(通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質);比較法(啟發學生認識、獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學指導與自我總結相結合;
「問題、**、交流、歸納、閱讀、講解」。
3.說學法
觀察法;歸納法;閱讀法;聯想法;推理法。
4.說教學過程
匯入;講授新課;練習鞏固;布置作業;提出研究性課題。
二、面試第二環節——問答題
1.專業知識類
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