余姚市舜北小學毛利銘
英國心理學家羅森塔爾的實驗表明，學生對進步的嚮往，對成功的喜悅，對自我的欣賞，往往依賴於教師對其抱有的讚賞、期望、鼓勵等積極的情感態度。相反，如果乙個人的優點、進步、成就，得不到合理的肯定、認可、及時的讚美和恰如其分的評價時，就容易引發孩子的自卑心理，甚至喪失信心。因此，教師在引導學生健康成長的過程中，應該合理使用表揚手段。
「表揚」是一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用，能增加學生的上進心和自我認同感；能讓學生感受到關愛與認同，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來；能促進師生之間的情感和諧，讓教學事半功倍。
筆者嘗試運用的「表揚信」制度則是表揚藝術的其中一種形式。「表揚信」制度：只要發現班中同學取得優秀成績或有明顯進步現象，並且這一良好現象能持續二周以上，就給予全班表揚，並向家長發表揚信，表揚孩子的進步或成績。
並在班級中開展比賽，比一比，誰能得到表揚信，誰得到的表揚信最早、最多。
記得一位教育界人士這樣說過：「一點點的鼓勵、誇獎,對於孩子們來說都是寶貴的財富,他們會拿回去和父母分享,讓父母也能知道原來自己的孩子還有這麼多優點,可以有效地實現教師、家長間的共同教育。」事實證明,「表揚信」制度在班級管理中，在學生的引導教育中發揮了明顯的促進作用。
一、 表揚信，讓學困生找回自信，邁出前進的第一步。
與優生相比，後進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任，也更加渴望得到老師的欣賞。對於這些學生，我認為，要給他們以格外的關照，而且，激勵永遠比批評更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關重要的。
案例一：
馬鑫，回族男生，比較調皮，上課愛做小動作，聽講注意力不集中，作業書寫潦草，學習態度很不端正，成績居於班級倒數水平；課後活動時與其餘學生不和睦，愛欺負同學，學校組織的好多活動他大多以各種藉口不參加，是乙個讓人頭疼的學困生。老師的批評教育不起任何作用，家長的苦口婆心亦是毫無用處。自從設立表揚信制度後，我發現他開始有了變化：
上課能坐端正了，有時還能舉手回答問題了，作業書寫也端正多了，還經常幫助同學擦黑板，這說明孩子是有一定的上進心的，他也希望能得到表揚信。不過，表揚信可不是很容易得到的，得經過半個月的考察期。我相信半個月內能始終保持良好學習狀態的孩子得到表揚信後一定會表現得更加好。
在這半個月時間裡，孩子出現行為反覆是很正常的。但這會影響孩子能否得到表揚信。這就需要老師去幫助他，拉他一把。
於是，我找機會在全班同學面前表揚他，讓他感受到進步的快樂，又在私下裡提醒他要保持這種良好的學習態度，繼續努力，爭取得到表揚信，還**聯絡其家長，肯定孩子近階段的進步表現，要求家長在家中發現孩子的進步也要及時進行肯定，多鼓勵孩子，樹立孩子的信心。就這樣，孩子的表現越來越好，上課舉手回答問題變得積極起來，作業書寫也越來越端正。二周的觀察期下來，孩子的進步勢頭絲毫未減，全班同學也都明顯地感受到了他的變化。
周五的班隊課到了，全班同學都伸長脖子等著我發表揚信，都在心裡猜測著這次的表揚信會發給誰。馬鑫也不例外，他坐得筆挺筆挺的，似乎一下子長高了不少。「這週的表揚信，我要發給馬鑫。
」我話音剛落，全班同學就刷的把目光集中到馬鑫身上。我發現馬鑫的臉一下子紅了，他不好意思地扭了扭身子，繼而又坐得更挺了。我當著全班同學的面朗讀了表揚信的內容：
馬鑫媽媽，您好！近階段，我發現您的孩子表現越來越好了，上課坐得很端正，舉手發言也很積極，作業書寫更是工整、漂亮，真棒！、、、、、、「同學們，讓我們把熱烈的掌聲送給馬鑫同學，希望他能再接再厲，取得更大進步。
」在同學們熱烈的掌聲中，馬鑫從我手中莊重地接過表揚信，小心翼翼地把它放進書包裡。
放學了，學生們排著整齊的路隊來到校門口，跟著各自的父母回家了。馬鑫一看到等候在校門口的媽媽，就立即高舉著表揚信奔向媽媽，口中還欣喜地喊著：「媽媽，老師給我發表揚信了。
」那股興奮勁兒把等在校門口的其餘家長都給感染了。他媽媽也向我投來感激的微笑。
從那以後，馬鑫變得自信多了，也一直在努力進步著。我和家長也在孩子取得進步的同時繼續肯定、鼓勵著孩子，有時孩子偶爾出現行為反覆了，我們也只要在私下裡提醒他「別忘了表揚信哦」，他就會立即改正過來，繼續前進、、、、、、、
二、表揚信，讓中等生學有動力，不斷進取
一般來說，處於中間狀態的學生很不穩定，在一定的條件下，有的可能轉化為先進，有的可能轉化為後進。如果老師能夠積極主動地發現並表揚這些學生的進步因素，就有可能使他們迅速地躍公升為好學生。如果單純地依靠自然主義的發展，效果就不會太好。
案例二：
陳亮名，男生，性格開朗活潑，喜歡與同學嬉鬧玩耍。腦子比較聰明，但不大愛學習，學習勁頭不高。因此成績居於班級中流水平。
對於這樣乙個孩子，我是覺得比較可惜的：這麼聰明活潑的乙個孩子，如果在學習上能多乙份用心，那他的成績絕對不會比其餘的班幹部差。我決定利用表揚信制度好好激一激他，激發他學習的動力，讓他向優生進軍。
我先找他談話，肯定他的聰明，再讓他與班中的班幹部等優生比一比，找出自己的差距，讓他明白優秀的學習成績**於認真的學習態度，並鼓勵他要向班中的優生學習，爭取擠入優生行列。我引導他先從端正學習態度做起，多讀有益的課外書籍，豐富自己的課外知識，用知識的力量來武裝自己，努力讓自己更優秀，爭取得到表揚信。
事實證明，陳亮名是聰明的孩子，我一點就通。自從與他談話後，我發現他開始變得文靜了，不再一下課就與同學嬉鬧，而是經常拿著一本課外書在座位上津津有味地看著。好幾次，我看見幾個男生去叫他玩，陳亮名都擺擺手拒絕了：
「我還要看書呢！這書可好看啦！寫得很精彩！
」用不了兩三天時間，他就能把一本厚厚的書看完，在我這兒過關，領取看書紅花。有時幾乎只用一天時間就把一本書看完了。「小書迷」欄目中，他的看書紅花明顯地多起來了，超過了好多優秀的學生。
我驚喜地發現，他在博覽群書，增長課外知識的同時，也端正了學習態度，上課認真聽講，積極舉手發言，單元測試成績一次比一次優秀。就這樣，表揚信順理成章地發到了他的手上。他奉若至寶般地捧回了家。
一段時間後的某一天，陳亮名媽媽有事來學校找孩子。一見到我，他媽媽就拉著我的手，直向我道謝：「毛老師，真是太感謝您了！
我這兒子腦子倒是挺好使的，但就是不用功，總愛玩。我和他爸爸教育過他無數次，但都沒用。你那表揚信的作用可真是太大了，它讓我兒子一下子就像變了個人似的。
孩子把您發的表揚信端端正正地壓在書桌的玻璃台板下，每天上學、放學都要看一看，還說要接著努力，爭取得到第二封表揚信。我兒子的進步離不開您的幫助，真是太謝謝您啦！「
聽著家長的話，我也感到由衷的欣慰：表揚信，又將為我們班增添一位優秀學生。
三、表揚信，讓優等生展現自我，展翅高飛
在教學工作中，我們教師往往非常重視對學困生的鼓勵，卻忽略了優秀生。學困生需要多鼓勵，同樣優秀生也需要多鼓勵。在一定程度上，優生更要多表揚，這樣才能使其更優秀。
案例三：
看著班中的同學接二連三地獲得了表揚信，一些班幹部「眼紅「了：每次發表揚信，他們總會用滿懷期待的目光看著我，希望這一封表揚信能發給他；學習上，他們更加用功了，測試成績也總是名列前茅；工作上，他們認真負責，努力協助我管好班級。他們的心意，我感受到了；他們的努力，我也看到了。
特別是施佳麗同學，平時學習態度格外端正，上課不但坐得端正，舉手發言最積極，學習成績也是遙遙領先的，幾乎每次考試都是班級第一。更讓人值得稱讚的是，她不但在學習上是同學們學習的榜樣，在工作上更是我的得力助手。作為值日班長，她協助我管好班級的紀律、衛生；作為語文課代表，每節語文課前她總會及時發好課堂作業本；班級圖書角里，是她負責同學的借書、還書工作，也是她協助我做好同學的看書過關工作；每週一次的紅花總結會上，是她幫同學們數好紅花，換成「蘋果」貼到牆上、、、、、、可以說，她是我班級管理的得力助手。
這樣優秀的學生，怎能不發表揚信呢？我在表揚信中肯定了她的成績、她的工作能力，同時也對她提出了更高更遠的前進目標，爭取精益求精，再創佳績。
我相信，在表揚信的激勵下，像施佳麗這樣的優等生將更好地展現自我，在浩瀚的學海中將展翅高飛、、、、、、
綜上所述，表揚信不論對班幹部、優等生、中等生、學困生，甚至是整個班集體都是適用的。當然，有的表揚信所起的作用也不是持久的、穩固的，應該允許他們反覆。在教育教學過程中，我們應該把表揚信制度與其他合適的方法一起結合使用，力求使這些方法都能發揮最大最好的作用。
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